探究課定義
所謂探究課就是以探究為主要內容的方法為學生講授科學文化知識。
具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識套用於解決實際問題的一種教學形式。
探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設定探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動。
特點：
1、 實踐性：探究學習關注的重點是學生的學習過程，通過拓展或深化學習的過程，相對於簡單的課堂知識的學習，它更強調學習過程中的深刻的、充實的、探究的經歷的體驗，體驗豐富而完整的學習過程。探究學習無疑是增強體驗的一種途徑，學生在做一做、考察、收集資料、辯論等一系列活動中發現和解決問題，體驗了發現知識的過程，發展了實踐能力。
2、專題性：就某種現象或某個小領域進行探討，給學生以發覺知識的過程。
3、 互動性：新課標下的探究課堂，老師除了完成知識的傳授外，還要培養學生學會學習、學會合作，要達到這樣的目標，就必須在互動中實現。而這種互動既可以是師生的互動，也可以是生生互動、學生與家長的互動。
4、創新性：探究課創設由學生“構建而非複製”的活動情境，儘量安排一些學生能夠自由參與探究和創新活動的空間與內容，賦予學生創新的責任，激發學生創新的欲望。
5 、開放性：對活動課探究的結果允許答案開放、允許有多種解釋出現，即只要言之有理有據就可以。
6、綜合性：探究課是要打破學科界限，借鑑不同學科的教學成果，因此它具有明顯的綜合性。
實施探究課的基本原則：
1、 主體性原則：古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”，而探究課躬行的主體是學生，學生的主體參與意識和參與度才是探究課目標是否達成的關鍵。因此老師要儘量讓學生自主的選擇活動計畫和方法，自主地開展活動，自主地發表觀點，應該放手讓學生去探索。
2、 民主平等原則：探究就是探討研究，是學生髮自內心的一種心理需求。在課堂教學中，老師的一個重要任務就是激發出學生的這種心理需求，而達到這個目標，老師就要創設一個民主平等的課堂，激發學生的探究的需要和興趣，培養良好的創造動機，因此，老師就必須以民主平等的姿態參與到學生的探究中，摒棄自己是權威的想法，做一個學生探究道路上的顧問。
3、 興趣性原則：開設探究課的目的也是為了激發學生學習的興趣。而探究活動課能否達成活動目標，在很大程度上取決於學生學習興趣的激發，因此在開展探究活動課時要貼近學生的生活，要貼近他們的認知水平，這樣才能激發學生的熱情。
4、科學性原則：在開展活動課時，既要做到開放、創新，也要適應國中學生的年齡、心理特徵和認知水平。在活動課內容的選擇、活動目標的確定方面，要力求具體化、形象化，避免理論性太強，過於抽象和專業化，以免學生望而生畏、無所適從。在開展活動的過程中，要力求內容情節的生動、活潑，能夠引發多數學生參與活動的興趣，維持學生長時間的有意注意。
5、開放性原則：活動課的內容和場所應當是開放的，活動的具體內容不應局限於教材，可以拓寬和深化，儘量為學生提供可選擇的餘地，只要能夠培養學生的創新精神和思維能力，且符合學生的認知水平的，就應該採用。活動的場所不應該局限於課堂，學生可以走出狹隘的學校空間，走向廣闊的社會生活領域。活動的時間也可以適當的向課外延伸。
