作者簡介
雪倫·梅里安（Sharan B. Merriam），美國路特根大學成人教育學博士，現為美國喬治亞大學成人教育系教授，長期從事成人教育專業的研究生教學和基礎理論研究，主要研究領域為成人教育基本理論、成人發展心理、成人學習理論和成人教育研究方法論等。自1980年以來，她獨立撰寫或與人合作編寫的成人教育理論專著或教材達到了20種，其中有三本曾獲得了西里歐·侯爾（Cyril O. Houle）國際成人教育著作大獎，這在西方成人教育界也是少見的。她曾連續五年擔任美國《成人教育季刊》編輯，近年來還經常到世界各地參加各類成人教育學術交流活動，促進東西方成人教育專家學者之間的經驗分享。
內容簡介
本書介紹了西方特別是北美成人學習領域的前沿理論，為讀者展現了一幅多彩紛呈的成人學習的全景圖，具有全面性、多視角、綜合性和前沿性等鮮明特色。本書在梳理20世紀初期以來成人學習知識體系歷史發展脈絡的基礎上，重點評介了成人教育學、自我導向學習、質變學習、非正式和偶發學習、女性學習、情境學習、後現代主義等學習理論，並就成人學習理論的一些最新發展，如情緒和情感學習、肌體學習、腦科學研究成果、敘事學習以及成人學習理論研究的發展趨勢等進行了探討。
成人學習相關理論
工作場所學習理論
學習並不是隨著個體踏出校門、進入職場，它就停止了的，而是開啟了一個新的學習征程，它有別於我們在學校的學習。貝雷特（Billett）曾經對不同領域的工作人員進行了大量研究，發現工作中的學習是人一生髮展過程中的一個組成部分，通過工作生活進行學習是每天思想和行動的必然產物。他認為工作場所的學習是在參與工作實踐活動過程中，在熟練老手的直接或間接的指導下獲得知識和技能的方式，並且他把學習的知識分為三類：陳述性知識、程式性知識和傾向性知識。曼斯菲爾德（Mansfield）也從技能的角度來定義工作場所的學習，他認為這種學習是個體在工作中發展自身能力的方式。①個體在工作場所的學習主要是非正式學習。他們每天將工作與學習聯繫在一起，寓工作於學習，寓學習於工作。因此，學習在工作場所中是一件持續進行並不可避免的過程。然而，個體學習的程度由他們參與活動的類型以及得到的指導而定。個體的參與和工作場所所能提供的指導影響著個體如何去學以及他們學到了什麼。這些特質總起來包括：個體參與活動的類型、所得到的直接性和間接性的指導、正進入或處於工作實踐中、參與的持久性、活動與個體已有的基礎知識的相關程度（包括興趣）。②所以，根據這種觀點，我們可知新進員工在工作場所的學習影響著他們的組織社會化適應速度。
人本主義學習理論
人本主義學習理論興起於20 世紀的60 年代，代表人物有卡爾·羅傑斯（G.R.Rogers）等。他們認為個人的潛能是自我實現的，並且學習能夠促進人的潛能的發展。此後，一些人本主義心理學家在羅傑斯的理論基礎上深入、系統地研究了自主學習的心理機制。他們認為自主學習是個體自我系統發展的必然結果，並且自我系統的結構和過程制約著自主學習。其中，自我系統的結構包括自我概念、自我價值、自我意象等成分，這些成分中自我概念又是影響自主學習最重要的因素。自我概念是指個體對自己的信念，實現或者改善自我概念是個體自主學習的重要動機。它包括兩方面的內容，即個體作為自主學習者所具備的知識、能力、技能等認識的一般性自我概念和個體在某一特定領域內所具備的動機、認知、情感等知覺的領域具體性自我概念。自主學習的過程包括制定學習計畫、設定學習目標、選擇學習策略、學習方式等的自我監控和學習結果的自我評價等，這些過程直接影響著個體自主學習的質量。1987 年，馬科斯（Markus）和完夫(Wurf)經過研究發現自主學習一般有三個步驟：設定目標、制定計畫和選擇學習策略、行為執行和評價。
