要求
合格的感覺統合訓練教師需要掌握以下內容：
（一）感覺統合的概念
感覺統合術語是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,並廣泛地套用於行為和腦神經科學的研究。AyresA.J根據對腦功能研究，1972年首先系統地提出了感覺統合理論(SensoryIntegration Theory)。她認為感覺統合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經大腦統合作用，完成對身體內外知覺做出反應。只有經過感覺統合，神經系統的不同部分才能協調整體工作，使個體與環境順利接觸。
一般人的概念感覺是指視覺、聽覺、味覺吸嗅覺，但實際上人類生存需要的最基本而且最重要的感覺卻是觸覺、前庭覺及運動覺。觸覺是指分布於全身皮膚上的神經細胞接受來自外界的溫度、濕度、疼痛、壓力及震動的感覺。前庭平衡覺是利用內耳的三對半規管及耳石（碳酸鈣結晶體）來探測地心引力並控制頭部在活動中的方位，及保持身體的平衡。運動覺（又稱深感覺）是來自於我們身體內部的肌肉、關節的感覺，它是了解肢體的位置與運動的感覺。人類的各種感覺學習貫穿了人的一生，簡單地講，這是一種大腦和身體相互協調的學習過程。沒有感覺統合，大腦和身體都不能發展。感覺統合學習的最關鍵期是7歲以前，因為在這期間，人類的大腦發展特別快。
大腦的學習有賴於身體感覺的輸入，學習後的大腦則發揮其指揮身體及感官的能力。由於大腦、身體及感覺器官的神經體系是非常複雜的，所以需要統合，如果這一能力不足，就會造成大腦、身體及感覺器官的學習混亂，產生感覺統合失常的現象。這種學習在嬰幼兒期幾乎已經打下了80%的基礎。
（二）感覺統合失調的原因
1.胎位不正所產生固有平衡失常；
2.活動空間太小，爬行不足所產生前庭平衡失常；
3.父母太忙碌，造成幼兒右腦感覺刺激不足；
4.早產或剖腹生產，造成觸覺學習不足；
5.祖父母採用傳統方式，要求太多或太放縱；
6.潔癖症母親或保姆造成幼兒觸覺刺激缺乏及活動不足；
7.要求太多，管教太嚴，產生拔苗助長的挫折；
8.保護過度或驕縱溺愛，造成身體操作能力欠缺；
9.過早用學步車，造成前庭平衡及頭部支撐力不足；
10.延誤矯正，造成幼兒自信不足和不良習慣的定型化；
（三）感統失調的表現
好動不安，注意力不集中
毫無原因懼怕某些學科，心理障礙多
看似聰明，卻膽小不敢
自言自語，無法和人溝通
容易跌倒或撞牆
咬手指或無法戒除奶嘴
笨手笨腳，容易受挫、缺乏自信
寫字無法在框內，筆畫經常顛倒
固執，脾氣暴躁
發音不佳，語言發展緩慢
粘人、愛哭、性情孤僻慢
坐立不安，姿態不良，無法安靜
挑食、偏食、餐飲習慣不佳靜
喜歡爬高，卻不敢走平衡木
怕別人碰觸身體，容易吵架
愛旋轉遊戲，過久而不會暈眩
眼睛容易酸，討厭閱讀
（四）感統課程的設定
（五）感統器材的套用
訓練中的作用
感統訓練教師在感覺統合訓練中注重發揮以下幾方面作用：
設氛圍
幼兒尤其是感統失調的幼兒缺乏個人動機與興趣，主動性差，意志水平低下，在訓練中一味採取強迫手段，或者乏味的機械訓練，幼兒會產聲厭煩、恐懼、害怕等不良情緒，訓練遭到失敗，甚至會產生副作用。所以在訓練中創設良好的氛圍是至關重要的，讓幼兒喜歡身處其中，在快樂的氣氛下自動自發，全力去做，這樣也容易發展出原本不足的能力，教師創設良好的氛圍可以考慮以下幾個方面：
1、音樂合理化。目前，各路專家、學者都在研究感統失調幼兒的康復訓練及特殊教育的有效方法，得到的一致結論是：音樂治療效果顯著。雖然我國對感統失調幼兒進行音樂治療才剛剛起步，然而國外早在數十年就將音樂治療或綜合音樂、舞蹈、繪畫等在內的藝術治療的方法與技術運用在特殊的教育中，為特殊教育拓寬了道路，並取得了顯著效果。感統失調幼兒對音樂敏感性強，教師在訓練中選擇一些他們喜歡的音樂，可以有效的調動和調整感統失調幼兒的情緒，使他們很快的進入到教師設計的遊戲活動中並配合治療，教師對音樂的選擇也要因人而異，音樂參與感統失調幼兒感覺統合訓練中會起到事半功倍的作用。
華夏愛嬰感統訓練課堂2、情節趣味化。賦予感覺統合訓練過程遊戲化的情節，能增強趣味性、娛樂性，更進一步激起感統失調幼兒良好的情緒和積極從事活動的力量，從而使他們活躍起來。如趴地推球，球推進的是一個個小動物的嘴巴，仿佛在給小動物餵食；鑽進布袋，學做蠶寶寶，隨著蠶寶寶的一天天長大，鑽出布袋，跳著去遊玩；推著羊角球，鑽過山洞，繞過樹林，形成一列火車；做與平衡台上，和老師、小朋友拉大鋸；趴於滑板上，學做小烏龜，一邊游泳一邊和小魚、小蝦做遊戲；圈和罐相結合、紙和瓶相結合、滑板和布袋相結合，學做小鳥、小青蛙、小士兵；將奧特曼打怪獸、解放軍炸碉堡、警察抓小偷等感統失調幼兒所喜愛的情節融入感統訓練中，情節簡單明了，感統失調幼兒從中能獲得一種心理上的滿足，感到成功與自信，從而產生愉快情緒，在活動中也會更專注投入。 3、語言遊戲化。在感統訓練中，教師要有意識地關心、啟發、暗示、引導和鼓勵指導感統失調幼兒，而不是以主觀命令去代替他們想、代替他們做，其目的是啟發他們的相法，使他們玩得更愉快。如，當感統失調幼兒“推小車”（羊角球）大漢淋淋時，可以用遊戲的口吻說：“小司機到加油站去加點油吧！”調節孩子的活動量。又如，為了讓感統失調幼兒掌握滑板趴的動作，教師可以用遊戲的語言說：“小烏龜快抬起頭來，小魚和小蝦游過來和你們做遊戲嘍！”在訓練過程中，教師可以用角色身份貫穿活動，教師處處以遊戲的口吻進行引導，感統失調幼兒定會興趣盎然，同時主動參與，達到鍛鍊身心的目的。
4、動作兒歌化。單純講授動作的要領，感統失調幼兒很難理解而且會感到枯燥無味，如果將要領編成朗朗上口、充滿遊戲性和趣味性的兒歌，效果就會迥然不同。如，感統失調幼兒在跳床上跳躍，教師就可以說兒歌：“小白兔，白又白，兩隻耳朵樹起來，愛吃蘿蔔，愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”又如，在“有趣的平衡台”中，要求幼兒利用身體的各部位在台上保持平衡。我們就編了兒歌：“一二三四五六七，大家都來做搖椅，左搖搖，右搖搖，象個快樂的不倒翁。”孩子們一邊搖，一邊跟著老師聽、念兒歌，既加強了作要領的掌握，又不單調枯燥，既調節了寬鬆自由的氣氛，又提高了感統失調幼兒活動的激情。
5、器材形象化。“玩具是幼兒的天使，感統失調幼兒也不例外，”感統器材色彩鮮艷，造型美觀，能吸引感統失調幼兒的注意，引起感統失調幼兒的興趣。孩子看到它，想去摸一摸、試一試、玩一玩，這就是它的獨特之處。為了讓感統訓練變得更為生動愉快，讓感統失調幼兒變得更為積極主動，我們賦予這些器材生命、靈性，將它們形象化、遊戲化，並圍繞感統訓練的某一器材設計一系列的活動方法。如“有趣的滑板”，我們將它變成“汽車”，感統失調幼兒獨自坐在上面，手作方向盤狀，用腳跟幫助移動，前後左右開車；我們將它變成“小船”，感統失調幼兒臥於上面，以腹部為中心，抬高頭，抬起腿，用手臂當作船漿，使小船在水中只有滑行；我們將它變成“大轉盤”，感統失調幼兒趴在上面。靠雙手的雙掌來旋轉身體；還將她變成“小火車”，兩個、三個、四個感統失調幼兒連在一起，靠前一個孩子的力量帶動後面的幼兒前進；還將它變成“小推車”等等，既是一種力量鍛鍊，又是對頸部肌肉及協調能力培養。在日常的感統訓練中，教師應充分利用感統器材的獨特性，對各種感統器材進行大膽形象創新和想像，在將其貫穿、融入到活動中去，提高感統失調幼兒的學習興趣。
以人為本
對感統失調幼兒進行感覺統合訓練最重要的是：清楚地檢查出孩子在感覺統合基礎上的問題，再設計孩子可以盡力去玩的遊戲，使孩子的身體和大腦的反應及協調順利發展。教師在訓練前要充分、科學評估學生情況，訓練時也要採用小步子、多循環的原則，設計遊戲難度適中，使感統失調幼兒“抬一抬腳就能夠吃到蘋果”，這樣感統失調幼兒會產生成就感，增強他們的自信心，也幫助教師一步步引導學生完成任務目標，達到訓練的效果。教師且不要操之過即，忽略了學生的感受，使學生拒絕參與，這也是感覺統合訓練最容易失敗的地方。
耐心細緻
感統失調幼兒是一群特殊群體，大腦器質性損傷以及社會、家庭不良因素的共同作用促進了感統失調幼兒心理、行為問題的出現，表現為害怕情緒、發脾氣、易怒、愛哭鬧等一些現象，對於學生一時做不到的，教師要細心而有系統的引領，並將此做成計畫，用遊戲將這些不佳的感覺反應有效的加以組織。對於學生出現不良情緒，教師要馬上中止訓練，進行安撫，調整好學生的情緒，在訓練中教師要耐心、耐心、再耐心。
適時鼓勵也是對感統失調幼兒進行感覺統合訓練一個很重要的方面，如何在遊戲中引發孩子的樂趣，無意中不斷地練習他原本作不到的能力，教師應適時鼓勵他“做做看、勇敢些試一試”，有效化解孩子情緒上的焦慮和緊張，並讓孩子逐步認識自己能力的成長，以建立足夠的自信心。訓練中教師不要吝嗇自己的鼓勵，鼓勵方式也要形式多樣，並適時地鼓勵，如：教師可利用遊戲中的角色以鼓勵的口吻說：“這孩子真聰明，本領學得真好，熊媽媽真喜歡你！”“我們的本領可真大，都學會了輕輕推的本領。”又如：教師可採用與學生擊掌、撫摸頭等形體語言對感統失調幼兒進行鼓勵。
