歷史
為了能為教育改革的最核心目標（因應知識經濟及知識爆炸時代的來臨，幫助學生培養能自主獲取知識、分析判斷知識真偽好壞、靈活套用知識、創新知識的能力）提出一個可以具體實施的有效方案，讓老師能輕鬆自在的提供每個學生完全個別化的啟發式因材施教課程。讓學生可以在較短的時間內獲得圓融的基礎知識與技能外，也培養出上述的基本學習與思考的能力。1997年初，由徐啟天博士發起，一群來自美國MIT（麻省理工學院）、Harvard（哈佛大學）、 Princeton（普林斯頓大學）的專家學者在美國麻省波士頓共同創辦了IDIIL教育研究院，其宗旨是成為全球教育改革事業的主流貢獻者。
IDIIL教育研究院遵循全球教育改革的主要訴求與方向，依照現代教育理論、建構主義認知發展理論，結合各學科的知識結構和認知規律，以系統工程法則做分析規劃，經過長期的研發，於1999年創建出一套完整的教學理念與學習流程，並據此以計算機技術開發出了一個可完全個別化的教學系統── IDIIL教學系統。2000年申請全球專利並於北京設立亞洲研發中心，開發適合亞洲區學生的 IDIIL教學系統；並於2001年在台北設立 IDIIL示範教學中心。此系統在美國、台灣、中國大陸等地區已經幫助了無數的孩子在其中找到自信心並學會如何獨立思考、獨立自發地學習。
教育改革是一個深度廣度極大的社會工程，需要各界專業人士攜手合作。因此，從一開始， IDIIL就一直與教育界緊密合作:
愛迪樂在美國
除了持續積極參與教改研討外，IDIIL長年與大波士頓區幾所較為先進的公立學校，如劍橋市的金恩開放學校、波士頓市昆西實驗學校等，合作進行教學實驗，並在系統稍具規模後，在大波士頓區共五所學校提供課外輔導班，以進一步對IDIIL教學系統進行實驗研究，改進及驗證成效。在波士頓，歷年來接受過IDIIL輔導的學生有數萬名，其中包括由學前到大一的各年級學生，來自各文化背景（美國主流及來自各國的新舊移民）、各家庭背景（由單親家庭，低收入貧戶，正常中產階級，到極為富有階級）、各能力背景（由輕度學習障礙，多動症患，一般兒童，至資優學生）。為了提高實驗質量，更真實地反映現實，除了極貧戶外，參與教學輔導實驗的學生皆須繳交與市場價一致的學費。實驗的成果顯著，可以說參加過IDIIL三個月以上教學輔導的學生里，100%在校的成績、學習的自信心、主動自發的思考觀察能力及學習能力、學習習慣等都獲得了顯著的進步。由於學生基本學習能力的提高，雖然在IDIIL只選了英文和數學，其它科目的在校成績也有了進步。
在中國
2001年春，IDIIL在台北市成立了亞洲第一個IDIIL教學示範中心，對大安區的學生提供示範性教學輔導服務。同時，我們也與台灣的教育界進行了多次的交流活動。包括與台灣師範大學教授們多次的互訪及交流研討會，與台灣教育部電算中心的幾次交流，與台灣教改委員會及九年一貫工作小組也進行過多次的交流，都獲得了極為高度的肯定。
IDIIL教育學院於2002年5月－8月間，中國教育學會、分別向中國中央教育科學研究所、人民教育出版社、全國中國小計算機教育中心（北部）、中國小計算機教育專業委員會的有關領導、專家、學者及北京師範大學實驗國小和幼稚園的部分師生做了IDIIL教學系統演示。結論是： IDIIL 教學系統的設計思想先進，符合當前中國教改、課改的思路，是迄今為止最好的教學系統。
愛迪樂在中國
2008年起，愛迪樂在北京設立了三家教學示範中心。3年以來，數千名學前及國小學生通過愛迪樂的個性化英語及數學課程學習，不僅在校成績大幅提升，而且注意力、主動性、自信心、思考力、獨立性、自省力等自主學習能力全部得到改善與提高。儘管學生在愛迪樂只學習英語和數學，但由於自主學習能力提 高，他們在校的其它科目也有了長足的進步。
愛迪樂個性化教學的顯著效果，獲得了北京教育考試院等權威機構的高度認可，並被《新京報》等媒體評選為“我最信賴的中國小課外輔導品牌”。
