原文
從前,有位畫師收了三個徒弟。
有一天,畫師把三個徒弟召集在一起,要考考他們。他給每個徒弟一張同樣大小的紙,讓他們畫駱駝,看誰畫的駱駝最多。
徒弟們想了一會兒,便拿起筆畫了起來。大徒弟用細筆密密麻麻地在紙上畫滿了很小很小的駱駝。畫完以後,他很得意,以為自己畫得最多。
二徒弟想:紙只有這么大,要畫出最多的駱駝,該怎么辦呢?於是他畫了許許多多駱駝的頭。他畫的果然比大徒弟多。
畫師看了看他倆的畫,沒有露出滿意的神情。當他拿起小徒弟的畫時,禁不住點頭稱讚。原來,小徒弟只畫了幾條彎彎曲曲的線,表示連綿不斷的山峰,一隻駱駝從山中走出來,另一隻駱駝只露出腦袋和半截脖子。看到畫師稱讚小徒弟的畫,大徒弟和二徒弟感到很奇怪。
畫師說:“你們看這幅畫,畫上雖然只有兩隻駱駝,但它們在連綿起伏的群山里走著,若隱若現,誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝,這不恰好表明有數不盡的駱駝嗎?”
兩個徒弟恍然大悟。
學習目標
1、默讀課文,了解課文主要內容,理解小徒弟的畫為什麼能得到畫師的稱讚。
2、結合生活實際,培養學生“想別人沒想到的”的創新意識。
教學建議
1、這是一篇開發學生智力的有趣故事。教學伊始,教師可以創設情境,或者從類似的民間故事入手,或者營造一個相同或者類似的問題情境,以啟發學生的思考,激發學生的學習興趣。在學生的思維和興趣充分調動的基礎上,導入本課的學習。
2、課文篇幅短小,文字也比較淺顯,但講述的道理很有啟發性。要放手讓學生自己把課文讀懂,可以先讓學生參照課文前的提示語,明確學習的要求,獨立閱讀、思考,在大體了解課文內容的基礎上,教學的重點是引導全班學生討論、交流,讓學生體會到為什麼小徒弟的畫能得到畫師的稱讚。要在一張同樣大小的紙上,畫出儘可能多的駱駝,大徒弟想到的辦法最簡單,也是常人一般的畫法,那就是把駱駝畫小。當然,駱駝畫得越小,畫出的駱駝就有可能越多。二徒弟的方法與大徒弟相比,有一定的進步,他用駱駝的頭來代表整個駱駝,這樣,他畫出的駱駝數就比大徒弟多了。不過,無論是大徒弟還是二徒弟,他們畫出的駱駝數畢竟都是有限的,都沒脫出俗套。與他們相比,小徒弟的辦法之所以最好,是因為他用有限的兩隻駱駝代表了無限的可能,誰也說不清究竟會有多少只駱駝,給人留下了豐富的想像空間。因此,他的畫最好。教學中,老師也可以問問學生,還有沒有其他的辦法也可以畫出更多的駱駝。
3、課文最後學習夥伴說:“我也想到過別人沒有想到的事。”目的是引導學生從課文的學習中拓展開去,培養學生的創新意識。教師要鼓勵學生大膽想像,也可以從生活實際中提出一些問題,啟發學生提出改進或解決的辦法。鼓勵學生在今後的學習生活中,把自己隨時想到的一些好點子記錄下來。
4、教師可以在學生廣泛思考、交流的基礎上,提示一些“想別人沒想到的”例子。可以回憶一下學過的課文,比如,曹沖稱象、司馬光砸缸、聰明的華佗、愛迪生救媽媽的故事。也可以列舉生活中的一些例子。如果時間允許,教師可以給學生講講畫家作畫的一些巧妙的構思。