目錄
前言
第一章範例教學論
一 範例教學論的由來
二 範例教學的基本思想
三 基本型、基礎性和範例性原則
四 主動性、發生的學習
五 範例教學的組織
六 範例教學論對我們的啟示
第二章 側重教養論的教學論學派
一 韋尼格的教學計畫理論
二 克拉夫基的範疇教育思想
三 教學論分析
第三章 柏林教學論學派
一 系統池考察教學諸因素
二 教學結構分析
三 條件檢驗
四 授課計畫
第四章 按柏林教學論思想制訂授課計畫的兩個實例
一 關於常識課《飛行》的教學
二 數學——《圓面積計算》的授課計畫
第五章 控制論意義上的教學論
一 教學過程是一個控制過程
二 關於教學諸因素的控制
三 冗餘理論及其在教學論中的套用
四 如何評價這一學派
第六章 交往教學論學派
一 交往教學論學派的起由
二 交往教學論的基本思想
三 交往教學論主張的教學結構
四 交往教學論的授課計畫模式
第七章 聯邦德國教學論研究的發展趨勢
一 各教學論學派趨向一致
二 “批判”的傾向
三 大力開展適應教學實踐的教學論研究
前言
唐代名家柳宗元曾經寫過一篇題為《種樹郭橐駝傳》的佳作。他再文中寫一個被人家喚作郭橐駝的人，此人非常屬於種樹。他種的樹生長得高大茂盛，果實結得又早又多。而別人種的樹與他的相比則大相逕庭。於是有人問他其中的道理。郭回答說，其實他沒有別的什麼好法子，只是按照數目生長得天性，規律性，促使它生長罷了。同時他指出，別人種的樹不好，那是因為他們常常愛之太殷、憂之太勤。這就是說因為他們不能順木之天，結果便適得其反。柳宗元最後在文中借別人之口點明，這個故事講的是種樹之道，實際上是藉以說明洋人之術，即教育的辦法，說明教育人也應像種樹一樣按規律進行。
教學是教育人的最重要工作，當然同樣需要摸索規律，按照規律進行才能取得與人們願望相一致的效果。而教學論就是研究與說明教學規律性的科學。
對於教學規律性的探索自然不是今天才剛剛提出來的，這種探索研究已有幾百年歷史了。早在16世紀，一些德國學者，不滿當時的教學現狀，厭惡當時種種糟糕的教學方法，開始了教學論方面的研究。不過那時德國學者把源於希臘語的“教學論解釋”為教學的藝術，對教學的研究也就主要集中在方法與手段上。17世紀，捷克教育學家夸美紐斯《大教學論》出版了，這是一本系統的研究教學規律性的前驅性教學論專著。接著又有不少影響的教學論著問世。從費斯泰洛奇，赫然巴特，一直到杜威，這些偉大的教育學家都對教學論發展作出了卓著的貢獻。
近幾十年來，社會和經濟的迅速發展、科學技術的突飛猛進，知識的“爆炸”，這一切給教育科學研究提出了許許多多新的課題，促使各國教育學家們不得不對學校教育的本質、任務、內容、結構、方法和手段等等重新進行探討。
