基本理念
貫穿《專業標準》的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。師德為先
熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規範，依法執教。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。幼兒為本
尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂全面健康地成長。能力為重
把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。終身學習
學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；最佳化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。指導思想
《專業標準》是廣大學前教育研究者、行政管理人員、培養培訓機構領導與教師、一線園長和教師多方面共同研究、努力的結晶。在研製過程中，力圖體現以下指導思想：1.專業導向，師德為先。幼稚園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業人員，需具有特定的專業素質，具有良好的職業道德與態度、專業的教育知識和技能。因此，《專業標準》應具有嚴格的職業道德規範，明確的專業導向，規定幼稚園教師從事幼稚園教育教學工作所必須達到的基本專業要求。2.基本規範，前瞻引領。《專業標準》是國家對合格幼稚園教師專業素質的基本要求，規定的是幼稚園教師必須達到的基本專業素養和教師開展保教活動的基本規範，同時又應該是引領幼稚園教師專業發展的基本準則，為幼稚園教師專業發展提供方向性的指引和導航，幼稚園教師應按標準中所提出的專業要求，不斷提升專業發展水平。3.全面要求，突出重點。《專業標準》將專業理念與師德、專業知識和專業能力三方面作為幼稚園教師必備的基本素質與條件，尤其注重專業理念與師德，將其作為《專業標準》的靈魂與核心。《專業標準》強調合格的幼稚園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時對當前社會反映的教師專業意識或行為中薄弱、不足的方面，予以關注與強調。4.共同準則，體現獨特。《專業標準》既要充分反映教師職業所應具有的普遍性專業特點，同時又要適應幼兒身心發展需求和幼稚園階段教育的特殊性，充分體現幼稚園教師素質的獨特性。在本《專業標準》中，特彆強調幼稚園教師要保教結合，適宜安排幼兒的一日生活；重視環境和遊戲對幼兒發展的獨特價值，積極支持與引導幼兒遊戲，將教育靈活地滲透於一日生活中。5.立足國情，國際視野。《專業標準》是引領我國幼稚園教師專業發展的基本準則，要充分考慮滿足我國社會和學前教育事業改革發展的需求，並充分考慮我國國情與教師專業發展和教育現狀。同時，要積極分析與借鑑國際相關兒童發展、教育改革，特別是教師專業標準和專業化發展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革與教師專業發展趨勢、又適合於我國國情的幼稚園教師專業標準。基本內容
| 維度 | 領域 | 基本要求 |
| 專業理念與師德 | （一）職業理解與認識 | 1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。 2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神。 3.認同幼稚園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。 4.具有良好職業道德修養，為人師表。 5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。 |
| （二）對幼兒的態度與行為 | 6.關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。 7.尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。 8.信任幼兒， 尊重個體差異，主動了解和滿足有益於幼兒身心發展的不同需求。 9.重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼稚園生活。 | |
| （三）幼兒保育和教育的態度與行為 | 10.注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行為習慣。 11.注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想像力，發掘幼兒的興趣愛好。 12.重視環境和遊戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將遊戲作為幼兒的主要活動。 13.重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。 14.重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。 15.重視幼稚園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。 | |
| （四）個人修養與行為 | 16.富有愛心、責任心、耐心和細心。 17.樂觀向上、熱情開朗，有親和力。 18.善於自我調節情緒，保持平和心態。 19.勤於學習，不斷進取。 20.衣著整潔得體，語言規範健康，舉止文明禮貌。 | |
| 專業知識 | （五）幼兒發展知識 | 21.了解關於幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。 22.掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法。 23.了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。 24.了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策。 25.了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法。 |
| （六）幼兒保育和教育知識 | 26.熟悉幼稚園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。 27.掌握幼稚園各領域教育的學科特點與基本知識。 28.掌握幼稚園環境創設、一日生活安排、遊戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。 29.熟知幼稚園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。 30.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學的基本原理和方法。 31.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。 | |
| （七）通識性知識 | 32.具有一定的自然科學和人文社會科學知識。 33.了解中國教育基本情況。 34.具有相應的藝術欣賞與表現知識。 35.具有一定的現代信息技術知識。 | |
| 專業能力 | （八）環境的創設與利用 | 36.建立良好的師幼關係，幫助幼兒建立良好的同伴關係，讓幼兒感到溫暖和愉悅。 37.建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。 38.創設有助於促進幼兒成長、學習、遊戲的教育環境。 39.合理利用資源，為幼兒提供和製作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。 |
| （九）一日生活的組織與保育 | 40.合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。 41.科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。 42.充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。 43.有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。 | |
| （十）遊戲活動的支持與引導 | 44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的遊戲條件。 45.充分利用與合理設計遊戲活動空間，提供豐富、適宜的遊戲材料，支持、引發和促進幼兒的遊戲。 46.鼓勵幼兒自主選擇遊戲內容、夥伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展遊戲，充分體驗遊戲的快樂和滿足。 47.引導幼兒在遊戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。 | |
| （十一）教育活動的計畫與實施 | 48.制定階段性的教育活動計畫和具體活動方案。 49.在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。 50.在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。 51.提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。 | |
| （十二）激勵與評價 | 52.關注幼兒日常表現， 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。 53.有效運用觀察、談話、家園聯繫、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。 54.有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。 | |
| （十三）溝通與合作 | 55.使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。 56.善於傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。 57.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。 58.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。 59.協助幼稚園與社區建立合作互助的良好關係。 | |
| （十四）反思與發展 | 60.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。 61.針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。 62.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。 |
突出特點
本《專業標準》的基本內容構架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度。14個領域，框架結構與中、國小教師專業標準基本一致，但在具體內容上有所不同。尤其在專業能力方面，充分體現了幼稚園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特彆強調了幼稚園教師所必須具備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、遊戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計畫與實施能力等。 在基本要求層面，更是充分反映了幼稚園教師必須具備的專業態度、知識與能力。如，特彆強調了幼稚園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位並具有相應的專業知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環境和遊戲對幼兒發展的獨特作用，掌握幼稚園環境創設、一日生活安排、遊戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。
《專業標準》具有以下五個突出特點：
第一 ，對幼稚園教師的師德與專業態度提出了特別要求。師德與專業態度是教師職業的基準線。尤其幼稚園教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，並給予幼兒精心的呵護和教育培養。
第二，要求幼稚園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關注，《專業標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，並從專業態度、知識和能力三個層面相互呼應，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位；能有效保護幼兒，危險情況下優先救護幼兒。
第三，充分體現幼稚園保教結合的基本特點。幼兒身心發展的特點和需要決定了保教結合是幼稚園教育的基本原則，也是對幼稚園教師的基本專業要求。《專業標準》明確提出要“注重保教結合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環節，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結合原則落到實處。
第四，強調幼稚園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。《專業標準》對幼稚園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特彆強調幼稚園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、遊戲的支持與引導、教育活動的計畫與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，並能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在遊戲活動中獲得多方面的發展。
第五，重視幼稚園教師的反思與自主專業發展能力。《專業標準》強調幼稚園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現代社會發展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求。《專業標準》特別在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，明確指出幼稚園教師在教育工作中應“主動收集分析相關信息，並不斷進行反思，改進保教工作”；同時，應制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質，從而為學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發展打下良好的基礎。
實施建議
（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼稚園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼稚園教師培養培訓質量。制定幼稚園教師準入標準，嚴把幼稚園教師入口關；制定幼稚園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼稚園教師隊伍管理和督導機制。
（二）開展幼稚園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼稚園教師培養培訓的主要依據。重視幼稚園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設。完善幼稚園教師培養培訓方案，科學設定教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼稚園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼稚園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。
（三）幼稚園要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定幼稚園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼稚園績效管理機制。
（四）幼稚園教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。
配備標準
幼兒教師缺口較大
據了解，隨著教改綱要的出台，近些年我國學前教育取得顯著發展。但是幼稚園數量猛增的同時，幼兒教師的數量如何跟上需求成為很大的課題。
相關說明
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計畫的紛紛出台，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼稚園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼稚園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民民眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。國際經驗也表明，幼稚園教師質量決定著學前教育的質量，高素質專業化的幼稚園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。因在我國，通過科學研究與論證制定出適宜、規範的幼稚園教師專業標準，明確合格的幼稚園教師應具備的基本專業素養，並引領和促進幼稚園教師的專業發展，無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業的健康發展和億萬幼兒的健康發展，都是極其重要的。《幼稚園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）正是應學前教育事業發展之需，在加快普及學前教育的新形勢下為保障教師隊伍質量和幼兒健康成長而出台的重要檔案之一。
