任科：語文
常曉傑現年45歲 當老師25年 擔任班主任21年
早在1997年就被評上高級教師
在錦州第一個以身作則 推崇 “走出去”的教學理念
“以愛育人”的風格
被稱為：愛心大使 微笑大使
對學生的一片愛心
給孩子一顆奔騰的心
錦州市第八中學的常曉傑老師總有故事。家長和學生對她總是讚不絕口。元旦前夕見到她的時候，她說什麼也不肯接受採訪，“沒什麼事兒，都是小事兒”。然而記者在和她談了一個小時後，發現她的瑣碎小事兒里卻包含著大學問，從細節入手，換角度教育，成為她受到“廣泛讚譽”的主要原因。
細心
每周，班級總會抽出十幾名學生打掃操場。回來後，笤帚的“姿勢”總是千奇百怪，教室的一角顯得零亂不堪。按照一般老師的邏輯，做法很簡單——在學生擺放笤帚後衝著學生就說：“你們家就這樣放啊！這點事兒還用我說啊！”但是常曉傑不是這樣，她連續多次細細地觀察，哪些同學回來後總是一扔，哪幾名是順順噹噹擺好，哪幾名不但擺好自己的，有時還把別人的擺好。經過觀察後，她對表現好的學生進行表揚：“班裡有個好現象，有的學生打掃完操場後把笤帚擺得很齊，還把別人扔的擺得很齊，老師在這裡表揚他。我也相信，會有更多的學生都能像他一樣這樣做……”
從此，放笤帚的角度總是整整齊齊的。
誠心
班裡有個孩子成績有些差，孩子的爸爸有些恨鐵不成鋼，不讓孩子念書了。常曉傑知道情況後，找來孩子的爸爸，推心置腹地對他說：“孩子不進步，的確讓人著急。但是不能不讓孩子念書，有什麼困難我幫你，咱們一起讓孩子進步……”看著常曉傑的眼睛，孩子的父親激動得不得了。
班上有個孩子很淘氣，在快要下課的時候又是收拾包又是收拾筆，忙個不停，還做了一個鬼臉，班裡學生都笑了。常曉傑沒有發火：“你怎么了？又讓大家高興一把啊！”並撫摸著他的頭說：“不要著急啊！”這讓學生受到了教育又沒有失去面子。
常曉傑對記者說：“當老師的要有個基本理念，那就是沒有不犯錯的學生。犯錯了該怎么辦？就要做到我來幫助你。”
信心
讓孩子有顆奔騰的心，常曉傑在班裡開展了課前美文欣賞活動。班裡的學生讀勵志類、抒情類的美文。一天，一篇文章大意是這樣的：一隻獵狗追一隻兔子，結果沒追上。原因是獵狗只是盡力而為，失敗了也沒有損失；而兔子是盡全力去跑，否則就會失去生命。常曉傑引導學生，“我們該全力以赴還是盡力而為”。不同的選擇會讓處在同一起跑線上的學生在２４歲、３４歲、４４歲時明顯不同，這給學生很大震撼。
有句廣告詞：“把簡單的事情做複雜了，煩。把複雜的事情做簡單，貢獻。”常曉傑常常把簡單的或者複雜的問題都儘量簡單化，這都緣於她對學生的一片愛心。
代表作
《語文合作學習的嘗試及思考（語文）》
錦州市第八中學 常曉潔
《語文課程標準》提倡自主、探究、合作的學習方式。要改革以往那種“以教師為中心”的狀況，實現師生間、生生間的溝通和合作，把學生的主體地位凸現出來。通過一段時間的實踐，我深切體會到合作學習在教學中起到的重要作用。
人類社會是交往構成的，人類全部的生活生產都離不開交往，一個社會人必須具備必要的交往能力、交往品質。作為母語教育的語文課是“天生”方式的交往教育課程，而人只能在交往中學交往，合作學習無疑是實現教育交往的最佳方式。蕭伯納說：“倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想。”教學一定要讓學生有思想，並且肯交流會交流，在交流中加強合作。
學生在學習中的合作精神是實現語文課作為交往教育課程的一個重要環節。筆者曾就此作過嘗試，現以課堂教學為例加以闡述。
一、找準合作時機，指導學生合作學習
在眾多閱讀材料中，小說戲劇是學生感興趣的材料之一，因為它情節曲折生動，人物形象個性鮮明，可見國中生的閱讀興趣仍停留在形象的感知階段，尚缺乏一種深層的抽象思考的自覺性和愛好。這就是勢必影響閱讀的效果。即使興趣極高，由於篇幅過長也往往難以持久或出現斷續，當某個“興趣點”過去之後，其他的內容就激不起閱讀興趣，往往小說的閱讀興趣常在第一課時，故事情節熟悉後的幾課時常常興趣驟減。教師應該充分認識到國中學生形象思維和抽象思維已達到一定水平，他們的閱讀理解能力也達到了一定的程度。如果忽視了這一點，在閱讀教學中就會產生流於膚淺的現象。我們要認同學生已有的閱讀水平，在其淺層的閱讀興趣的基礎上，最終達到提高閱讀能力和思想水平的目的。只要合作學習，發揮群體的力量，就能完成學習任務。
（一）在作者簡介中加強合作
作者簡介是一個不容忽視的教學環節，如果每講一篇課文， 介紹作者無論巨細、求盡求全，諸如作者的名號、籍貫、出生時間、家庭、求學經歷、作品以及文學史上的地位等等，無一疏漏，這種缺少目的性的介紹勢必影響課堂教學效果。例如《風箏》的作者魯迅是誰，許多同學都心中有數，因為以前也接觸過魯迅的文章，再大講特講魯迅的生平，學生聽了很膩味，不妨讓學生課外收集相關資料，相互交流信息，那么教師只要依據學生的實際和教學的需要，篩選作者某一方面的情況進行介紹，藉助發問的方式，使學生在回憶中進一步鞏固已學過的知識，就可達到教學目的。尤其語文教學是在教師的適量指導下讓學生學會自學的過程，這樣做能更好地服務於教學。現在很多學生形成收集重要作家相關資料的習慣，並能互通信息，合作學習的意識很強。
（二）在情節介紹中加強學習
有些文章是小說戲劇片斷節選，必須交待情節背景才能使學生很好地理解文章。如《空城計》、《日出》、《欽差大臣》都需要對背景、相關情節有所了解，而這些內容讓教師講述不僅會浪費大量的課堂教學時間，而且難以突破教學的重點。如何解決這一矛盾，我想學生中有一部分人的閱讀面較廣，可以讓其一展才能介紹這些情節，如有的學生能講出許多有關諸葛亮、司馬懿的故事，就會使學生很容易理解諸葛亮為什麼敢設空城計，從中表現了人物什麼性格等問題。這樣，不僅鍛鍊口頭表達能力，理解了課文，而且能帶動一部分學生增強課外閱讀的興趣，這樣互助合作帶來的效益是顯而易見的。
（三） 在朗讀設境中加強合作
無情不成文，每一篇課文都是有靈魂、有思想感情的，因而它的教學過程應該是活動的、流動的，而不應該是僵化的、一成不變的。語文教學當然包含知識因素，但主要不是知識教學，而更多的是通過語言文字進行思想的磨礪和情感的薰陶。通過朗讀，把文學作[品用有聲語言表達出來，將文中的思想感情繪聲繪色地傳達出來。教師範讀、聽朗讀錄音可讓學生欣賞模仿，引發興趣，而集體朗讀、分角色朗讀也是一條有效途徑。 如學習《欽差大臣》一文時，我讓學生在朗讀中學會合作，分組分角色練習朗讀。讓所有的學生都參與進來，自己選定角色。我指導學生揣摩課文語言，把握不同人物的語言風格，安排他們在課堂上進行情景對話表演，通過妙趣橫生、動人至深的表演，通過聲音起伏停頓、輕重緩急的處理，通過不同學生有愛有憎的表現，就會讓學生產生難以忘懷的強烈共鳴。如果說課本選文創造了“美” ，那么在朗讀中加強合作，就更有利於對“美”進行再創造，同時對提高語文素質和語言能力有著非常積極的作用。
（四）在質疑釋疑中加強合作
學生通過朗讀進行了審美感受和情感體驗之後，還需要教師進一步的指導，使學生帶著他們剛獲得的鮮活淋漓的審美感受和感情等，自覺深入領悟課文中美的形象的內在意義，從而獲得深層次的審美愉悅。紅宗禮先生曾說過：“讀書不能只停留在字音和字面字義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’。”熟讀後的深思總會有疑問產生，而加強合作才能更快釋疑。因此從培養學生的閱讀能力出發，讓學生學會閱讀，成為符合21 世紀要求的“能力型”的人才，就應把生疑權交給學生，由學生自己質疑解疑，教師只要適當引導就可以了。
二、語文合作學習中的幾點思考
（一）在教學實踐中我體會到培養學生合作學習的優勢如下
合作學習是一種相互協作的學習方法，教師將學生的責任還給學生，增加學生課堂上參與的機會，以增進學生的學習興趣，讓學生由被動的指示接受者轉變為主動去接受知識。對教師而言，去除了單項講解的枯燥無味，享受教學相長的樂趣。合作學習為那些學習興致不高、上課不知所措的學生多參與課堂活動提供了機會。合作學習的優勢具體如下：
合作學習使教師快速成長起來。
為了改變教學方法，吸收新知，使教學內容更加活潑充實，教學者本身在課堂教學的設計、活動的掌控安排上，均會因為投入相當多的心力使自己成長不少，也更能了解到學習的問題在於學生，更會從學生的角度來思考和對待。
1、合作學習拉進了師生間的距離。
合作學習中遊戲式的教學，由小組活動、討論綜合出結論和看法，上課不再是以老師教、學生學的模式來進行，學生的討論時間多了，老師也由於小組互動的機會能了解學生的認知，並能以學生的角度來引導問題，繼而拉近了師生在課堂上彼此的距離。
2、合作學習激勵學生髮揮出自己最高的水平
在合作學習中，學生的興奮點比較高，同學間少了許多緊張，能積極活躍地思考問題，暢所欲言，並常常迸發出許多靈感的火花。如朗讀《樵夫，別砍那棵樹》，許多學生在小組內敢放聲朗讀，一些學生非常激動，讀出了很高的水平。有的小組敢於創新，用多種朗讀技巧，如男女生配樂朗讀，把文中“樵夫”讀成三五個，聲音由低到高，讀出了作者的情感。可見學生對課文已有所領悟。
合作學習增進了同學間的情感交流，改善了人際關係。
教師明確強調合作學習的主要目的之後，在團體競賽、分組討論的活動激勵下，共同爭取團隊的最高榮譽。無形之中，課堂上互助的多了，班級氣氛、同學間的人際關係也相對提升。
（二）教學中還存在的一些問題
1、教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成由於沒有根據不同類型的教學目標而採用合適的學習方法，學習效果達不到預期目標。由於單一方式、方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。
2、一些沒有思想容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，合作學習流於形式，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。
3、有的教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組的討論，。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之目的。
出現上述問題，我認為癥結在於合作學習的組織者----教師本身缺乏對合作學習的本質的理解，是對合作學習表面化、形式化的理解造成的。
總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的薰陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能不斷走向成熟。
現狀
現教語文錦州第八中學2007屆六班、十五班兩班，為十五班班主任。
