主要內容
美國心理學家A.H.巴斯提出的一種氣質學說。他用反應活動的特性——活動性、情緒性、社交性和衝動性為指標，區分出四種氣質類型。活動性的人總是搶先迎接新的任務，愛活動，不知疲倦，在嬰兒期表現為總是手腳不停地亂動，兒童期在教室里閒坐不住，成年時顯露出一種強烈的事業心。情緒性的人覺醒程度和反應強度大，在嬰兒期時表現為經常哭鬧，兒童期時易激動，難以相處，成年時表現為喜怒無常。社交性的人渴望與他人建立密切的聯繫，在嬰兒期時表現為要求母親和熟人在其身邊，孤單時哭鬧得凶，兒童期時容易接受教育的影響，成年時與周圍的人們很融洽。衝動性的人缺乏抑制能力，在嬰兒期時表現為等不得母親餵奶、換尿布等，兒童期時常坐立不安、注意力容易分散，成年期時表現為討厭等待，傾向於不加思索地行動。用活動的特性來區分人的氣質，是近年來出現的一種新動向，但巴斯並未揭示出活動特性的生理基礎。
相關內容
氣質指表現在人的心理活動和行為的動力方面的、穩定的個人特點，是個性心理特徵之一。氣質(Temperament)一詞來源於拉丁語(Temperamerturm)，原意是攙和、混合，按適當比例把作料調和在一起。以後，氣質用於描述人們的興奮、激動、喜怒無常等情緒特性。而現代心理學認為氣質是不依個人活動的目的和內容為轉移的典型的穩定的心理活動的動力特性。氣質的日常生活概念就是指一個人的“脾氣”、“秉性”。氣質所表現的動力性特徵是指心理活動的速度(感知的速度、思維的快慢、情緒爆發的快慢等)、強度(情緒的強弱、意志努力的程度)、靈活性(注意轉移的快慢、思維的靈活性等)和指向性(心理活動指向於外部事物還是自身內部)等。這些動力性特徵給個體的全部心理表現塗上一層色彩。它是以高級神經活動的基本特性為基礎的，較多地受穩定的個體生物組織的制約，因而具有天賦性。嬰兒剛出生就顯示出氣質差異，如有的愛哭愛鬧，有的比較安靜。這些差異不是由於後天生活條件的差異，而是由於神經系統的先天特性造成的。氣質由於它的先天性，因此是比較穩定的個性心理特徵。在不同性質的活動中、在人生的不同時期內，氣質特點表現出相對的穩定性。然而氣質的穩定性並不意味著它完全不起變化，在生活環境和教育影響下，氣質可以被掩蔽，或在一定程度上得到改造。例如，一位女中學生自幼孤獨、膽怯、愛哭，經過學校幾年的專門教育，老師引導她積極參加集體活動，委託她擔任一些重大任務，選舉她做團的工作，最後這個女孩改變了她原來的特點，顯現出主動性、獨立性和不怕困難的特點。
氣質可劃分為4種基本類型：①膽汁質。情緒體驗強而迅速，智力活動的靈活性強，但理解問題粗枝大葉不求甚解，在行動上生氣勃勃，頑強有力。膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強有力、易感情用事為特徵。典型人物如李逵。②多血質。情緒外露易變，思維靈活、反應迅速，但不求甚解，行動迅速，工作有熱情，穩定性強，喜交往，易適應環境。多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉為特徵。典型人物如王熙鳳。③粘液質。情緒平穩、愛沉思，考慮問題細緻全面，行動緩慢，不適應環境變化。粘液質是以穩重、踏實、不靈活、缺乏生氣為特徵。典型人物如林沖。④抑鬱質。情感內含，體驗深刻，敏感性高，不愛表現，動作緩慢，不愛與人交往。抑鬱質的人以敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特徵。典型人物如林黛玉。多數人屬於氣質的混合體或中間型。氣質類型體現了人的個體差異。但氣質不能決定人的社會價值和智力水平，氣質類型無好壞之分，任何一種氣質類型的人，既可以成為道德高尚的人，也可以成為道德敗壞的人。任何一種氣質類型的人既可以成為具有偉大成就的人，也可以成為一事無成的人。在教育工作中，教師不能用氣質類型來評價學生的好壞，不能對某類氣質的學生產生偏愛或歧視。要善於區別和正確對待不同氣質類型的學生，充分利用其積極因素塑造優良的個性品質，歧視只能促使學生向消極方向發展。另外教師要根據不同氣質特點對學生採取不同的教育方式。教師還要教育學生正確地認識並控制自己的氣質。因此了解氣質對教育工作具有重要作用。
