內容提要
本書具有以下特點:
1、多種形式指導讀寫,循序漸進提高能力。本套教材的各個分冊一般安排10~16課。低年級側重說話寫話;中高年級包括習作和閱讀兩部分。習作課有“內容要求、示例簡析、思考練筆、講解訓練、討論修改、指導習作、閱讀仿寫、範文講評、佳作欣賞”等專題,視需要每課一般安排其中四項內容。
2、鞏固在校學習內容,高於在校學習要求。本書編者認真學習了《語文課程標準》,確定了我校各年級的學習要求、習作內容、訓練重點。在編寫過程中充分注意了口語交際和習作訓練要求,使學生的閱讀能力、作文水平在原有基礎上均有大幅度提高,在鞏固在校學習內容的同時適當增加知識點,適當超前訓練。
3、遵循習作規律,幫學生積累材料。作文材料來源於生活,醞套教材安排有社會實踐及活動後的紀實作文,目的為使學生增加見聞、感知事物、提高認識、積累作文材料、有的可寫。
4、讀書中學作文,閱讀與習作結合。從讀到寫是作文的基本規律,本套教材安排的“示例簡析”、“閱讀仿寫”、“範文講評”、“佳作欣賞“等項內容,體現了讀中學寫、讀寫結合,學生可從精美的文章及優秀的作文中學習觀察、學習積累、學習寫法。
5、講知識教方法,指導與練習結合。本套教材注重講練相輔,教會方法培養能力。在“內容要求”、“講解訓練”、“指導習作”、“思考練筆”、“討論修改”等項專題中,針對訓練要點講解有關的知識,教給寫作的方法,隨即在課本上練習,逐步形成能力,因此本書兼有一些練習冊的功用。
6、強化口語訓練,口述與筆寫結合。能否把自己的見聞、感受和想像說出來或寫出來,都是在反映語言文字的表達能力。本套教材除低年級“說話”課外,其他年級也安排了適量的口語練習,體現由說到寫的作文過程,訓練學生清楚明白地口述見聞,表達自己的意思。 作文(composition)是由文字組成,經過人的思想考慮,通過語言組織來表達一個主題意義的文體。作文分為國小作文,中學作文,大學作文(論文)。國小作文分為,一般3年級的作文字數大約有200字左右。4、5年級的作文350~450左右,6年級的作文500~550左右。作文體裁包括:記敘文、說明文、套用文、議論文。
記敘文
是以記敘、描寫為主要表達方式,以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。
1.記敘文的分類
(1)從內容及表達方式分:
①簡單記敘文。
②複雜記敘文。
2.從寫作對象的不同分:
①以寫人為主的記敘文。
②以敘事為主的記敘文。
③以寫景為主的記敘文。
④以狀物為主的記敘文。
說明文
以說明為主要表達方式,用來介紹或解釋事物的狀態、性質、構造、功能、製作方法、發展過程和事理等的成因、功過的一種文體。 說明閱讀訓練
1、說明文的分類
從 說明對象(內容)分:
①實體事物說明文。
②事理說明文。
③科學小品文。
從 語言表達方式分:
①平實說明文。
②文藝性說明文。
2.說明文的特點:
(1)內容上具有高度的 科學性。
(2)結構上具有清晰的 條理性。
(3)語言上具有嚴密的 準確性。
3.說明順序:
(1) 時間順序
(2) 空間順序
(3) 邏輯順序
4.說明方法:
舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作解釋、畫圖表、摹狀貌、引言論
套用文
套用文是一種切合日常生活、工作及學習的實際需要,具有一定格式、篇幅短小、簡明通俗的實用文體。 現代套用文
1、套用文的種類:
(1)書信類:
一般書信、專用書信(感謝信、表揚信、慰問信、介紹信、公開信、證明信、申請書、建議書、倡議書、
聘請書)、電報、匯款。
(2)筆記類:
日記、讀書筆記。
(3)公文類:
命令、決定、公告、通告、通知、通報、議案、報告、請示、批覆、意見、函、會議紀要等十三種。
(4)宣傳類:
廣告稿、演講稿、板報、新聞、通信、產品說明書。
(5)告示類:
啟示、海報。
(6)禮儀類:
請柬、祝辭(賀信、賀電)、唁電、唁函。
(7)契據類:
條據(收條、借條、領條、欠條、請假條、留言條等)、契約(協定書)、公約。
(8)傳志類:
傳記、地方志、家史(校史、村史)。
議論文
議論文是以議論為主要方式,通過事實、擺道理,直接表達作者的觀點和主張的常用文體。 論點論據論證
(1)、議論文的分類:
按內容目的分:
① 一般性議論文。
②評論。
③雜文(隨筆、雜談、筆記)。
④讀後感。
按論證方式分:
①立論文。
②駁論文。
要素
六要素
時間,地點,人物,事件的起因,經過,結果(多為記敘文)
作文六要素歌
你拍一,我拍一,寫清 時間記在心;
你拍二,我拍二,要寫 地點莫忘記;
你拍三,我拍三,寫活 人物是關鍵;
你拍四,我拍四,事情 經過寫具體;
你拍五,我拍五,開頭 原因要寫清;
你拍六,我拍六, 結果一定不能丟;
描寫語言多積累,好好學習天天上;
用好作文 六要素,陽光作文快快長!
記敘文的真正要素
故事主題點
素材側重面
情節串聯線(含起因,經過,結局事件)
說明文要素
客觀 清晰 鮮活
議論文要素
論點、論據、論證的堆砌原則。
分類
從作文的寫作時限來分
從作文的寫作時限來分,作文可以分為限時作文和非限時作文。限時作文又可以分為課堂作文和考試作文兩類。
從作文的寫作字數來分
從作文的寫作字數來分,作文可以分為限字作文和非限字作文。教育部的新課程標準在學生作文的字數上有了一定的要求,要想讓學生在有限的文字中寫出非同尋常的好作文,必須要在“想”上下功夫。
從作文的寫作命題來分
從作文的寫作命題來分,作文可以分為命題作文和非命題作文。命題作文,一般是指出題者給出一個既定的題目,要求應試者根據這個給定題目進行寫作。
寫作方法
開頭的寫法
開頭的寫法:萬事開頭難,寫作文也是如此,但文章的開頭很重要。常用的方法有以下幾種:
(1) 背景法:說明事件發生的時間、地點、情景等背景。
(2) 人物法:交代文章所要描述的主要人物或有關人物。
(3) 主題句法:提出一個觀點或論據作為文章要闡明或論述的主題。
(4) 問題法:用提問的方式來引出文章的內容,以引起讀者的注意力。
(5) 驚語法:用令人感到驚奇的句子開頭,激起讀者的興趣。
(6) 故事法:以講故事的形式作為文章的開頭,在此基礎上展開文章。多用於記敘文,也可用於議論文。
(7) 數據法:引用已經被證實的數字來引起話題。
(8) 引語法:引用名人名言或常見習語、諺語等作為文章的開頭。
(9) 定義法:常見於對標題下定義,然後通過舉例、邏輯推理等方法加以詳細說明。
(10) 誇張法:以一個絕對不可能發生的為前提,吸引讀者
(11) 側面轉折描寫:從另一個方面來烘托文章主題,引出下文。
(12) 設定懸念:激起讀者的興趣,文章格調升華。
正文的寫法
(1) 演繹法:
從一般到個別。把帶普遍性和概括性的句子放在段首,段落中其他的句子就是對主題句的具體化,是對主題句的具體說明。
(2) 歸納法:
從特殊到一般。具體、個別的事例出發,總結出一般的規律。
結尾的寫法
(1) 簡要評價或作結論:文章的最後幾句概括全文內容,並進一步肯定文章的中心思想或作者的觀點。
(2) 首尾照應句: 回到文章的中心思想或主題句上,達到再次肯定或強調的效果。
(3) 用反問句結尾:雖然形式是疑問句,但意義是肯定的,具有很明顯的強調作用,能引起讀者的思考。
(4) 提出展望或希望:對未來提出展望或希望,號召讀者為此而行動。
(5) 引用名人名言、諺語、常用習語結尾。
提升技巧
寫作能力是人的語言表達能力的重要組成部分,所以,在漢語教學過程中,對於學生寫作能力的培養十分重要。
中級水平的學生寫作主要存在以下一些問題:
1. 辭彙量有限,不能細緻地進行表達:例如"我的媽媽是個好媽媽,她不但對我很好,她對每個人也都很好。她真是一個好媽媽。"簡單重複的詞語明顯地限制了語言的表現力。
2. 表達能力有限,難以組織一篇結構完整語氣連貫的文章。由於學生還不太熟悉漢語的思維習慣和表達習慣,當他從寫單句過渡到組織一篇文章,用漢語進行連貫的表達時,就常常會顯得力不從心,寫出來的文章常常是支離破碎或辭不達意。
3. 自己不知道自己的文章里寫的是什麼。這是一種很特殊的現象,多發生在華裔孩子身上。看起來文從字順的一篇作文,但它的作者卻不會讀它。為什麼?因為作文是在家長幫助下寫出來的,遣詞造句反映的是家長的思維。這樣的作文練習根本起不到練習的作用。
4. 畏懼寫作文。有些學生在讀書和默寫甚至造句方面都表現不錯,但由於害怕寫作文,幾乎放棄堅持了幾年的中文學習。
在這樣的教學對象面前,只講解怎樣審題,怎樣組織材料似乎是遠水不解近渴。因為在動筆寫作之前,他們還有一連串的障礙需要逾越,如果不幫助他們越過這些障礙,那么寫作只可能是紙上談兵。在教學實踐中我發現把寫作程式由"想——寫"變為:"想——說——寫",是幫助學生逾越這些障礙的有效途徑之一。這個變化意味著,此時對於這個特定群體的教學重點不能僅放在"寫"上,而應該首先做好前兩步:"想"和"說",即寫前的準備和指導。由於這些活動環節是建立在以學生為主體的基礎上,所以,我們也可以稱之為"寫前預練"。
寫前預練的程式及其作用如下:
寫前預練的重點是按照某篇作文的要求,引導、幫助學生把他想要寫的內容首先用漢語正確地說出來。寫前預練的程式及其作用如下:
1.〖 準備階段〗實際上就是"想"的階段,。在動筆之前,把作文的題目以及思考提綱以家庭作業的形式布置下去,如作文《我最喜歡的人/物》,需要學生事先思考:誰/什麼?他/它有什麼特點?你為什麼喜歡她/它? 等等。
由於中低年級大多數學生的辭彙量有限,直接用書面表達出來有一定困難,而適當的準備工作,可以讓學生對自己所要涉及的內容,尤其是一些有關的詞語和表達方式事先有所了解和熟悉,從而保證課堂討論能夠充分展開。在這個階段,許多學生是先藉助於母語進行思考,而後,再翻譯成漢語,母語的影響會或多或少地留下痕跡,從而影響漢語的表達效果。所以,下面的一個環節便顯得更為必要和重要了。
2.〖 口述作文與課堂討論〗即"說"階段。就是讓學生把自己的構思在課堂上口述出來,然後進行課堂討論和老師點評。每次的作文討論都要圍繞著題目和主題從辭彙、句子、結構等幾方面入手,確定幾個重點,一步一步解決問題,一點一點積累和提高。這個活動環節的作用如下:
(1) 從口頭表達入手提高學生的整體表達能力。葉聖陶曾說:"口頭為語,書面為言。文本於語,不可偏指,因合而言之。"任何一種語言都分為"語"和"文"兩部分。"語"的表現是聽說,實質是語言思維的運用。"文"的表現是讀寫,實質是語言思維的書面表達。學習語言的規律是先"語"後"文"。口頭語言是基礎,只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發展學生的書面表達能力。
(2) 成功的"說"與"評"可以幫助學生在每一次的寫作練習中,建立一個小小的專題詞庫。如在寫"我最喜歡的人/物"時,可以通過啟發的方式,讓學生在思考的基礎上,口頭介紹自己喜歡的人或物:他/它是什麼樣的?你喜歡他/它的哪些方面?把這些詞分類在黑板上寫下來,進行講解,如關於人/物外貌的詞,關於人/物性格的詞,關於人/物品質和行為的詞等。然後讓學生讀和記。在這樣的過程中,學生積累和建立起了一個個有關的小小詞庫,不但為下一步的寫作掃除了辭彙障礙,同時也可以開闊思路,增強表達效果,提高表達能力。
(3) 中文的難學,不僅僅在於漢字難記難寫,更重要的在於中文與拉丁語系的語文在表達方式、思維習慣上巨大的 差異給學生所帶來的使用困惑。我們經常遇到的情況是學生能認字,能寫字,但卻不能說或寫出正確的中文句子。如:"我是偉明,我是16歲了";"大為和我去書店先";"我們把車停下在路邊","我跑了去家裡"。更有甚者由於不了解中國文化,而寫出"我的朋友像狗一樣的善良和友好"的句子。"說"從口頭表達開始,通過示範、講解和糾正,訓練其正確的表達方法、語序和恰當的用語,引導學生進入真正的中文境界,寫出符合中文習慣的文章。
(4) 先說後寫的訓練步驟,有利於及時修正表達中的初級錯誤,並且達到共同提高的效果。"說"是以討論發言的形式在課堂上進行的,這種形式可以使更多的學生有機會借鑑別人的長處,並從中受到啟發。同時,由於口頭表達的"不定型性",它的修正要比書面寫作的修正容易得多。它允許學生說錯,允許相互糾正,自我更正,隨時修正。而其中暴露出的問題通過師生及時點評,大家也可以共同吸取教訓,避免同類問題在作文中重複出現。
(5) 有效的寫前預練可以幫助學生克服心理障礙,提高其寫作的積極性。如前所述,有不少學生,由於寫不好作文而變成害怕寫作文,討厭寫作文,以至惡性循環。而在此環節中,通過"說"使每個學生在動筆之前做好了一定的技術和心理準備,此時動筆,學生的自信心也會相應增加,積極性自然也會相應提高。
當學生能夠把自己最基本的意思用比較恰當的方式口頭表達出來後,告訴他們怎么說就怎么寫,試著把自己說的話寫下來,再進行加工和修飾,就會是一篇非常好的文章。實踐證明這種有針對性的訓練,對提高學生的漢語寫作水平及表達水平是十分有效的。
提高作文水平的基礎:素質訓練
1. 提高寫作興趣,培養寫作情感
心理學告訴我們,興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發智力的動力。因此,任何形式的教學都必須嚴格遵循興趣性原則。只有當學生對寫作文產生了濃厚的興趣時,快速作文訓練才會有成效。心理學同時告訴我們,興趣與當前的需要有關,因此提高學生寫作興趣的辦法雖然是多種多樣的,但是其中重要的一條便是向學生進行快速寫作目的教育,如果學生認識了快速作文的必要性,他就會對作文產生濃厚的興趣。另外,出作文題要緊跟形勢,與時代同步,要切合學生的生活實際,命題要儘量新,能激發學生的寫作興趣,使學學生有話可寫。
2. 積累寫作材料
這一點要貫穿到整個快速作文訓練的始終,但在基礎訓練階段要重點抓。“巧婦難為無米之炊”,沒有寫作材料,再好的寫作高手也難以完篇。因此,一定要求學生分專題記住;一些典型材料,譬如有關愛國主義,黨的領導,尊重知識,改革開放,廉政建設,學雷鋒等等,每個方面都要記住一兩個典型材料。材料的積累,教師只能做指導,要讓學生自己去找,不要全班統一,全班統一了,寫作的論據就會雷同。所積累的材料要注意三點:一要典型,二要準確,三要記牢。要強調用腦記,要背,不能光靠筆記本。材料越充足,寫作速度就越快。
3. 豐富寫作語言
如果學生語言貧乏,寫作時搜尋枯腸也找不到一句恰當的話來表達自己的意思,往往寫了塗,塗了又寫,就無法提高寫作速度。如果辭彙不豐富,寫到中途某個字不會寫或者沒有一個恰當的詞來表達自己的意思,這樣寫作就會“卡殼”,當然也就達不到快速作文的目的。因此,寫作語言的訓練和辭彙的積累是十分重要的。豐富寫作語言的方法之一是,背書和加強課外閱讀,書讀得越多,背得越熟,作文就會越通順,語言就會有文采,不會老說口水話。再就是指導學生學習民眾生動活潑的語言,克服學生腔。另外,要指導學生積累辭彙,辭彙豐富,寫起作文來就能得心應手,速度也就快了。
4. 訓練書寫能力
書寫能力的高低直接影響寫作速度。因此進行快速作文教學,必須強化書寫能力訓練。作文不是書法競賽,並不要求鐵畫銀鉤,但也不能龍飛鳳舞,我們要求學生養成良好的書寫習慣,把字寫得清楚、規範、工整。具體做法主要是臨摹字帖,每個學生應備有兩本字帖,一本正楷,一本行書,先練正楷,後學行書,逐日臨摹,堅持不懈,定能收到良好的效果。總之,通過素質訓練,要使學生想寫作文,愛寫作文,並且有東西可寫,話寫得通順。
如何提高作文水平
1. 細觀察。細緻觀察是提高寫作水平的金鑰匙。只有仔細地觀察,才能從生活現象的礦藏中發現碎金璞玉,於泥沙混雜中攫取閃光的寶物。不掌握“觀察”這把開門的金鑰匙,作文的“鐵門”是堅決跨不進去的。
2. 多閱讀。廣泛閱讀是提高作文水平的前提條件。要寫出好文章,就必須多讀書。“讀書破萬卷,下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”我們強調既要多讀,又要選擇地讀,更要讀進去,理解所讀文章的結構技藝,語言特點”等。
3. 常練筆。經常練筆是提高作文水平的關鍵。要想入作文的大門,並求得不斷進步,更重要的是多練。諺語說的好:“文章讀十篇,不如寫一篇。”這就道出了作文實踐出真知的道理。寫日記是一種有效的練筆方式,天天堅持寫日記,以後作文就有了堅實的基礎。
怎樣練好作文基本功
怎樣練好作文基本功呢?
前人為我們總結了幾條行之有效的經驗,即:多觀察,多讀書,多練筆,多思考,多修改。
多觀察:就是說要注意觀察生活,做生活的有心人。魯迅先生在答覆《北斗》雜誌社討論怎樣寫文章的一封信中第一條就是“留心各樣的事情,多看看,不要看到一點就寫。”對於周圍的人物,動物,植物,景物……都要留心觀察。
多讀書:古人說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”少年時熟讀背誦一些好文章,可以經久不忘,也可以學到一些作文的方法。魯迅先生說:“凡是已有定評的大作家,他的作品,全部就說明著‘應該怎樣寫’。”魯迅先生還主張“廣博”,除了閱讀文學書以外,還要適當閱讀一些歷史、地理和科學技術知識方面的書籍,以增長知識,擴大視野。讀書,還要養成認真的習慣,不要走馬觀花,不求甚解,應該努力做到讀一本書有一本書的收穫。
多練筆:俗話說:“好記性不如爛筆頭。”現在,有不少同學開始寫觀察日記,做讀書筆記,這很好,應該堅持下去。已故作家老舍先生告誡我們:“要打好基礎,第一步就要學會‘記’,每天記一件事。”“最好的竅門就是‘每天必寫’、‘天天拿筆’,哪怕是寫幾十個字也好。”因為“習慣養成之後,雖不記,也能抓住要點了,這樣日積月累,你肚子裡的東西就多了起來。”不練,不寫,手就生;多練,多寫,熟就能生巧。
多思考:老舍先生說:“讀一篇文章,讀完要仔細想想。會寫文章的人,他用一個字就能頂幾個字,他會找一個頂合適的字來用。讀文章的時候,只念一念,不仔細想一想,是體會不到它的好處的。”讀文章要想,寫文章也要想,拿起筆就寫,結果不是下筆千言,離題萬里,就是寫了幾句就寫不下去,只好“擠牙膏”,想一句,寫一句,東拉西扯,這樣的文章怎能寫好呢?多思才能出智慧,多思考才能把文章寫深刻,多聯想才能把文章寫生動。
多修改:修改是寫作的重要一環。如果把寫文章比作生產一種產品,那么,修改就是生產過程中必不可少的一道“工序”。有人說,好文章是改出來的,這話有道理。一篇文章,什麼地方需要改,什麼地方不需要改,要從實際出發,認真地把已經寫出來的文章從立意、選材、篇章結構、語言文字、標點符號等多方面進行增、刪、改,使文章更完美、更周密、更準確地反映客觀實際。同學們初學寫作文,更應該養成認真修改的習慣。
以上說的“五多”,不是什麼寫作的“秘訣”和“竅門”,卻是練好作文基本功必須知道的 常識。
那么,什麼是作文的基本功呢?
基本功就是作文的描寫,從描寫開始,準能成功!
作文應考注意
[一] 學會審題
一、審清對象。
當老師出題以後,先不要急於下筆,應該先仔細地看看題目,確切理解題目的要求。是寫人,還是記事;是寫景,還是狀物;是日記,還是書信;是實用文,還是想像文……這些弄清楚了,作文就有了基本的方向。有的題目很明顯,寫人記事,一看就知道。如《我的媽媽》、《我尊敬的老師》,一看就知道是寫人的。又如《一件難忘的事》、《發生在暑假中的一件事》,一看就知道是寫事的。再如《美麗的小河》,一看就知道是寫景的。《可愛的小狗》,一看就知道是狀物的。《一封倡議書》,屬於套用文,《我在3049年》,屬於想像文。但是,有些題目,如《冬天的早晨》,既可以寫景,也可以記事;《上學路上》,既可以寫上學路上發生的事,就是以記事為主,也可以寫通過發生的事表現人物的思想品質,那就是以寫人為主了。
二、審明範圍。
審題時,我們還要明確題目對作者所選材料在時間、空間、數量、對象及內容上有哪些限制。如果搞不清楚這些範圍,忽視了題目對某方面的限制,作文時就很容易走題。比如,《暑假生活片斷》,限制了選材的範圍——暑假生活;《我的好朋友》,點明了記敘的對象——好朋友;《快樂的星期天》,規定了選材的時間——星期天;《游香山》,規定了選材的地點——香山;《記小學生活中的一件事》,限制了數量——一件事,不能寫兩件或三件事。
對於複雜的作文題目,要學會從語法結構上進行分析。比如《我所經歷過的一段有意義的生活》,這個題目比較複雜,它包括四個方面的要求:
①文章內容應以“我”為主;
②要求寫“所經歷過的”一段生活,不能單純寫感想;
③要求寫“一段生活”,不能只寫一天或一件事;
④要求寫的這段生活應當是有意義的,而不是一般的、平淡的。
審明作文範圍,還包括用哪一種文體來寫比較合適。比如,《要做一個講文明禮貌的好學生》,這個題目要求寫成論說文,講清楚為什麼要講文明禮貌;《我所見到的新風尚》,要求寫一篇記敘文,具體描寫在社會上或者在學校里自己親眼看見的新風尚;《怎樣養兔》,要求寫一篇說明文,告訴養兔的一般常識;《啟事和便條》,要求寫一篇套用文,介紹啟事和便條的重要性和寫法。
三、審準重點。
看了作文題,要想一想題目的重點應該寫什麼。比如《雷鋒的事跡教育了我》,這個題目的重點要求在“教育”二字上,既要寫“雷鋒的事跡”,又要寫“我”從中受到哪些“教育”。如果只寫雷鋒的事跡,而沒有寫對“我”的教育,那就成了雷鋒的故事;如果寫了對“我”的教育,只是表表決心,也是輕重倒置,重點不突出。
[二] 學會給文章起個好標題
一、 要切合文章的思想內容,不要“題不對文”。
比如你想記一場精彩的足球賽,而文章的題目卻叫《小球迷×××》,以記事為主變成以寫人為主,這就叫“題不對文”,轉移了“中心”。
二、 要具體,有內容,不要空泛,華而不實。
比如同樣是表達同學們發奮讀書這一主題的文章,《我愛讀書》、《書伴我成長》就比《書是人類進步的階梯》、《要愛書》好一些,前者具體,後者空洞。
三、 要醒目,有新意,能引人入勝,不要老一套,一般化,照抄照搬。
比如同樣是寫熱愛家鄉的作文,《童話世界——七星岩》就比《我愛七星岩》形象;《在先烈浴血戰鬥過的土地上》就比《我愛家鄉的土地》有特點;《獵熊》就比《深山打獵》醒目。
四、 要精練,不要累贅。
魯迅先生給文章起題目就非常講究,如《藥》、《祝福》、《一件小事》、《風波》等,短而精,簡潔而意味深長。有些同學擔心文章標題字數太少說不明白,就硬把題目拉長,如《藏在我內心深處的一件難忘的事》,拖泥帶水,囉里囉嗦,可以改為《一件難忘的事》或《難忘一事》。
[三] 看圖作文與想像
看圖作文,是起步作文。國小一年級的看圖說話,二年級的看圖寫話,是看圖作文的基礎。看圖作文,一直貫穿於國小階段作文訓練的始終,是培養觀察能力、想像能力、思維能力和表達能力的一種行之有效的手段。同時,看圖作文也是全國各地小學生歷年畢業升學考試的一種常見形式。所以,學會看圖作文十分重要。
看圖作文是命題作文的基礎。寫好看圖作文,同命題作文一樣,首先要學會審題,搞清楚題目的性質。是記事的,還是寫人的。是寫景的,還是狀物的。因為只有弄清文題的性質,才能確定採用什麼樣的表達方法。例如,《同桌》,主要寫人;《師生情》,主要記事……看清了文題,把握住題意,就不會離題了。
看圖作文是對提供的一幅或一組圖的內容進行描述的習作訓練。一幅或一組好的圖畫,是經過作者對生活的反覆觀察、分析,然後選取最能反映主題的畫面,經過構思創作出來的。因而,進行看圖作文的練習,必須認真觀察,觀察得細緻,才能寫得具體,抓住了重點,才能把圖中的中心思想表達得準確。
看圖作文的要求包括看圖和作文兩個方面。看圖,就是觀察。觀察要有個順序,要準確、細緻、抓住重點,還要合理想像,以便準確地理解圖的主要內容和中心。作文就是表達,它要求將觀察所得,圍繞圖的中心,有條理、有重點、具體地寫出來。
看圖作文就圖的內容看,有看單圖作文和看連圖作文兩種。下面,我們結合例文,具體分析一下這兩種看圖作文形式的寫法。
看單圖作文,這是看圖作文的一種主要形式。它要求:圍繞圖的中心表達,準確而有層次地寫清楚圖的內容。單圖一般多採用從整體到部分再回到整體的順序進行觀察。比如看景物圖,要分清畫面景物的主次遠近,確定重點,注意描寫層次。《公園的一角》就是運用由遠及近的寫法,再現了公園一角美麗的風光。
[四] 學會刻畫細節
寫人,要抓住人物的特點才能把人物寫得形象生動。
要寫好人物,首先要在日常生活中注意觀察各式各樣的人,對人物的言談舉止、外貌心理、生活習慣、興趣愛好等,都要細心觀察,熟悉他們,了解他們。比如你所在的那個班級吧,四五十個同學,各人的面貌不一樣,脾氣、性格和愛好也不同,有的憨厚老實,有的機靈淘氣,有的說話像機關槍打連發,有的說話一板一眼,慢條斯理。兩個要好的同學走在馬路上,突然開來一輛灑水車,一個急著趕快躲避,免得灑上一身水;一個不但不躲避,還笑嘻嘻地跟著灑水車跑,讓車上噴出來的水沖刷自己的腳丫子……你仔細觀察了,那么,寫出來的人物也就生動形象、真實可信。
[五] 學會狀物
狀物,就是把動物、植物、靜物(主要指日用品、工藝品、玩具、特產和建築物)如實地、細緻地、準確地描繪出來,使人感到逼真,栩栩如生,如見其物。
動物是兒童的天使。喜愛小動物是每個孩子的天性。大人們每當回憶兒童時代的生活,總是忘不了小動物如何萌發他們的童心和愛心,忘不了那充滿童稚和情趣的與小動物相處的美好時光。所以,描寫小動物是小學生不可缺少的作文題目。
大自然是美的,那鬱鬱蔥蔥、四季常青的樹木,那千姿百態、萬紫千紅的花卉,以其色彩、情態、形狀、功能,裝點著大自然,也裝點著人民的生活,為我們創造了一個美麗宜人、多姿多彩的環境,為人類提供了各種不可缺少的資源。我們的生存、生活離不開植物,更何況愛花愛草的孩子們,因而,植物也成了小學生作文的豐富題材。
至於其他實物,如學習用品、生活用品和建築物,更是我們每天都要接觸到,誰也離不開它。學會說明實物也是十分重要的。
[六] 積累和運用辭彙
做衣服要用布料,蓋房子要用木料,說話、寫文章也要有材料,這就是辭彙。有的同學掌握的辭彙很少,一提起筆來就覺得沒詞兒,腹中空空,肚子裡什麼貨都沒有,有的即使勉強寫出來了,也是空洞洞、乾巴巴的幾條筋,顛來倒去總是那么幾個詞。
[七] 學會聯想與想像
少年時代是充滿幻想的黃金時代。少男少女是異想天開的幻想家。你們的想像最活躍、最大膽、最奇妙。
聯想與想像是一對孿生姐妹,她們是創造之母。
[八] 學會觀察生活
第一,觀察生活要儘量做到準確、細緻、透徹,不要走馬觀花,浮光掠影。魯迅先生說:“對於任何事物,必須觀察準確、透徹,才好下筆。”比如說,人們高興的時候要笑,傷心的時候要哭,這是人之常情,可是有時候也有特殊的情況,至深的悲痛常無眼淚,極大的歡樂卻往往是熱淚盈眶。就說“笑”吧,也有各種各樣的笑,如哄堂大笑,捧腹大笑,嫣然一笑,掩口而笑……表示友好、親切的微笑;表示敵意、輕蔑的冷笑。你都看準確了嗎?理解透徹了嗎?
作文要寫得真實,觀察必須準確;
作文要寫得具體,觀察必須細緻;
作文要寫得深刻,觀察必須透徹。
世界上的事物千差萬別,千變萬化,即使是同一棵樹上的兩片樹葉,只要仔細觀察,善於抓住特點,也能找出它的細微的變化。
第二,觀察生活要善於抓住特點。
第三,觀察生活還要善於思考,把觀察到的感性的東西,上升到理性的東西,由表及里地認識,由此及彼地聯想,這樣寫出來的文章才有深度。
第四,養成良好的觀察習慣。
[九] 學會寫景抒情
一篇抒情寫景的文章,要想打動讀者的感情。
情真文才美,只有情真,才能給讀者美的享受。
寫作要點
一、確定文章主題的原則
文章要符合社會現實的需要,體現時代精神。時代精神是指一定歷史時期中,推動時代前進、體現時代特徵與發展方向的精神。主題應把握時代脈搏,回答時代提出的迫切的問題,反映先進的思想。
要反映客觀事物的真相和本質。主題要如實地再現客觀事物的本來面貌,不停留於表象,應深刻地提示事物內部的規律性。
要考慮作者的主觀條件。這主要是指作者必須熟悉與了解寫作對象,作者要有起初的感受和強烈的寫作熱情。
二、正確地提煉主題的方法
提煉主題,就是運用各種思維方式,深入發掘文章材料的固有意義,以形成某種獨特的思想或事理。提煉主題要做到:1、立足全部材料,從占有的全部材料中提煉出正確的思想觀點。2、開掘事物本質,摒棄表象,開掘事物的內在含義,反映事物的本質及其規律性。作者應站在時代的高度,洞察事物本質,加深開掘深度;作者還要考慮記敘、議論、說明、抒情等各種不同文章的表達功能,從不同側面去開掘事物本質。3、選取新穎獨特的角度,探求事物的新意。新的角度是指新的觀察角度(從不同的側面開掘主題)和新的認識角度(表達出作者獨到的見解)。
三、簡述材料與主題的關係。
材料是提煉和形成主題的基礎。主題在分析研究材料的過程中進行提煉並得到確定,材料是第一性的,主題是第二性的。2、材料是表現深主題的手段,主題由一定的材料來表現或證明。3、材料的取捨和組織受主題的制約。在主題未形成時,材料對主題提煉起決定性作用;主題一經確定,又成為取捨或安排材料的最主要的依據,材料的取捨、詳略、變換都應服從表達主題的需要,防止材料與主題相脫節。
四、選材的基本要求
要符合表現主題的需要。選材為表現主題服務,不可與主題相游離、相悖謬。2、要真實、確鑿。材料的真實,一是指嚴格意義上的真實性,一是指本質上反映事物的真實。材料的確鑿指材料既準確無誤,又用得恰當貼切。3、要典型。典型材料是個性與共性統一、具體性與普遍性統一的材料。它是具體的、個別的、又能體現同類事物的本質特徵與普遍意義。4、要新穎、生動。材料力求具體形象,富有親切感與懸念性,是鮮為人知的新發現,並適應文體的特點(記敘文材料具體形象、感染力較強;議論文材料概括性強,具有邏輯說服力;說明文材料要揭示對象的特徵。
五、結構的基本要求
完整性。文章各局部應組成完美統一的整體;各局部要相對齊備,不可無故殘缺;各個部分在文章中所占的地位要適當。2、連貫性。指文章各部分在內容脈絡上互相貫通,在語言形式上有緊密銜接與合理過渡,文脈不可紊亂與斷隔。3、嚴密性。文章各部分之間有嚴密的邏輯聯繫,不可互相矛盾或互不相關。全文具有內在凝聚力。4、靈活性。文章結構富於變化,生動活潑,不死板、呆滯。
六、試述結構的基本原則
反映事物的內在聯繫與規律。記敘性文章結構與事物發展的階段性、秩序性密切相關,形成符合客觀過程原來秩序的時空概念;議論性文章體現了認識事物由現象到本質、由部分到全體、由分析到綜合的過程,其結構常是提出問題、得出結論。2、符合作者的思路。思路是作者思維運行的路線。作者的思維過程要遵守人們思維的共同規律,又凝結著作者對事物的獨特理解與感受。3、服從表達主題的需要。4、適應文體特點。結構受文體制約,記敘性文章以時空為序寫人記事,議論性文章偏重於橫向分類或縱向深入。
七、綜述結構的基本內容
結構的內容包括層次和段落、過渡和照應、開頭和結尾三大方面。層次是從總體上安排文章思想內容的次序,展開文章結構和步驟,是表示意義的結構單位;段落是作者在文章中設定的、以段首空格形式自成起訖、相對獨立的結構單位。段落要保持段意單一性、內容要完整、長短要適度。過渡是指段落之間、層次之間的銜接形式或手段。常用的過渡方式有:用關聯詞語,用過渡名,用過渡段。需要過渡的情況常見的有兩種:一是在內容轉換時,一是在表達方式改變時。照應是前有所呼、後有所應的結構手段。常見的照應情況有三種:開頭與結尾照應(又可分為點題照應與解題照應兩種),引文中互相照應(又可分為遠照應和近照應兩種)。照應是使結構嚴謹而又活潑的重要手段,可使章法靈活緻密,文脈貫通,強化關鍵內容。
文章好的開頭的作用:有利於表現主題、拓展思路;有利於吸引和引導讀者。議論文常見的開頭方式有開門見山,交代寫作背景或動機,曲折入題等幾種。文章好的結尾的作用:綰結全文;令人回味。議論文結尾方式主要有:歸結或重申論點;提出希望或發出號召;形象化結尾。
八、文章結構的類型
記敘型,以事物存在和發展的時空序列安排結構,可分為時空正常式與時空異常式兩種。論證型,以概念的內在因果聯繫作為結構的主要依據。可分為總分式、平列式、遞進式等幾種。說明型,以事物本身固有的條理進行布局。綜合型,常以一種結構型為主,兼具其他類型。
九、第一人稱敘述與第三人稱敘述之比較。
第一人稱以當事的口吻來敘述,它便於作者充分表達思想感情,讀來使人感到親切、真實。它的局限是只能敘述“我”的所見所聞,不是“我”所親歷的事難以敘述,反映生活的廣度受到限制。第三人稱以局外人身份用第三者口吻來敘述,它不受敘述範圍的限制,能較廣闊地反映生活,它的局限是缺乏第一人稱的親切感。
十、常見的敘述方式
順敘:按人物的經歷或事件發生、發展的先後順序進行的敘述。2、倒敘:把事件的結局或事件中的突出片斷提在前面,然後再按時間順度敘述事件的發展過程的敘述。3、插敘:在敘事過程中插進另一有關事件的敘述,然後再接上原來的主線寫下去的敘述。4、補敘:對前面事件作某些補充而不發展原來情節的敘述。5、平敘:對同時發生的兩件以上的事進行分列、平列的敘述。
十一、簡述敘述的基本要求
交代明白:把時間、地點、人物、事件、原因、結果六個要素交代清楚。2、線索清楚:線索是作者組織材料思路的反映,是敘述人物、事件發展過程中的貫穿思想和脈絡。敘述線索可按時間發展、空間轉換、問題劃分、思想感情變化或按某一具體物件等多種樣式進行安排。3、詳略得當:敘述材料的主次詳略,以表達主題的需要作合理剪裁。4、波瀾起伏:指敘述曲折富有變化,引人入勝。
十二、描寫的要求
1.目的明確:從表達主題、刻劃人物、渲染氣氛出發而描寫。2、特點突出:以“畫眼睛”的藝術,抓住描寫對象的本質特徵加以刻劃。3、形神兼備:形似與神似的和諧統一,既逼真地表現對象的外部狀貌情態,又揭示描寫對象內在的底蘊和神采。
對於以上的一些寫作方法的指導,考生們需要自己根據試卷的材料和要求用心領悟,靈活處理。
目錄
前言
第1課 爺爺的愛--怎樣寫好一篇作文
第2課 我成功了--注意細節描寫
第3課 我家周圍的變化--在比較中寫變化
第4課 多好啊!XXX--用兩三件事寫人
第5課 那次,我真XX--描寫人物的心理及情感
第6課 當XX最後從地球上消逝--寫科幻作文
第7課 記一次XX活動--寫好過渡,內容連貫
第8課 我們遊覽了--動靜結合寫具體
第9課 我愛我的班集體--寫群體文
第10課 難忘的小學生活--有詳有略地敘述
第11課 小照相館--圍繞中心寫環境處所
第12課 一張生活照--寫出真情實感
第13課 這裡風景如畫--寫景抒情
第14課 理解文章要注意結構上的特點--閱讀指導(一)
第15課 理解文章要注意結構上的特點--閱讀指導(二)
後記