正文
由於學習本身的複雜性以及學者對學習進行分類的角度和標準不同。教學心理學中的學習分類是不一致的。
R.M.加涅的學習分類和D.P.奧薩貝爾的學習分類在當代美國教育心理學中均有一定的代表性。加涅根據產生學習的情境把學習分為8類,即①信號學習：經典條件反射，包括不隨意反應；②刺激－反應學習：操作條件反射；③連鎖學習：一系列刺激－反應動作的聯合；④語言的聯合：與第3類一樣,只不過它是語言單位的連線；⑤多樣辨別學習：認出多種刺激的異同之處；⑥概念學習：在對刺激進行分類時,識別其間的抽象特徵;⑦原理學習：概念的聯合；⑧解決問題：在各種條件下套用原理達到最終目的。奧薩貝爾從學校教育的條件出發，根據學生進行學習的方式,把學習分為接受和發現兩類;根據學習材料與學生原有知識的關係，把學習分為機械的和有意義的兩類。兩種劃分互不依賴。接受學習可以是有意義的,也可以是機械的；發現學習可以是機械的,也可以是有意義的。有意義的接受學習與有意義的發現學習應是學生學習的主要方式。
蘇聯A.B.彼得羅夫斯基主編的<年齡與教育心理學>（1972）,把學習分為兩大類:反射學習和認知學習。前者是人和動物共有的，後者為人類所特有。他根據人的學習內容和水平的不同，把認知學習分為感性學習和理性學習兩類，又把理性學習分為概念學習、思維學習和技能學習。
潘菽主編的《教育心理學》(1980)一書主要是根據內容與結果把學習分為4類：①知識的學習,包括對知識的感知與理解;②技能與熟練的學習,主要指運動的、動作的技能與熟練；③心智的、以思維為主的能力的學習；④道德品質與行為習慣的學習。這種劃分在日常教育工作中常被採用。
動物與人的學習有其種繫上的連續性，人在日常生活中的學習與學生在學校里的學習也有共通性，但在對學習分類時則應考慮其間的區別。教育心理學家對學習分類問題進行科學研究並提出學習分類學說。
學習類型的分類
接受信息要藉助不同的感覺器官，如憑耳朵聽，用眼睛看，用手摸等。
心理學的有關研究表明學習類型有如下三種：
一、視覺型Visual：
不同的人對不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛，有些人更喜歡通過視覺的方式接受信息。只使用視覺通道，大約僅能記住材料的25%。
二、聽覺型Auditory：
有一些人更喜歡通過聽覺了解外在世界，只使用聽覺通道，大約能記住材料的15%，而視聽結合，使用多通道參與學習活動，則能記住材料的65%。
三、動覺型Kinesthetic：
一些人更習慣通過動手（或身體運動）來探索外部世界，從而掌握有關信息。
