“學習與發展共同體”，英文learning and developing community，縮寫LDC。
LDC目標是“通過大學專業人員和學校教師與實踐工作者共同努力，創造一種環境，一種機制，讓老師們和大學專業人員共同根植實踐，研究自己的課堂，自己的學校，自己的孩子和教師自己，研究人員將自己置身於研究之中。通過對自我和教學實踐的研究，探索提高教學質量和自身的成長的規律，從而使教師煥發出對學生學習和自身成長的責任感和內在動力。”
LDC團隊三個成員三種角色三個層面，研究“各自科學的定位與作用有效地發揮”，三個角度三種經歷三種風格，建立“學習發展共同體”，研究“教師的專業發展與有效的教學行為”。
LDC可以提出這樣幾個關鍵字：
同事：“同事”是LDC對各種角色的統稱：大學專業工作者是我們的“大學同事”，一線教師是我們的“學校同事”，教研員也是我們的“教研同事”，“同事”意味著地位平等分工不同，也意味著做事方式的平等：共同研究，互相學習，共同進步。
小現象與小策略：LDC關注細節，從最現實的小現象開始，從解決具體問題的教學策略入手，啟動教師的研究。
策略庫：基於實踐，通過整理與總結，形成“教學策略庫”與“教師研究策略庫”，“策略庫”並不是簡單的“操作辦法”，有風險研究，有案例支撐！
風險：LDC的策略並不是十全十美的，風險研究都讓你了解每一個設計的局限性，讓你的實踐更顯穩妥！
提煉：“大學同事”與“教研員同事”深入一線，從教師已的實踐中，提煉出相關的教學策略，整理後推廣於更多教師；教師從實踐中，使得這些策略更完善。提煉不僅有課堂教學，也包括教師研究、學校校本教研活動的策劃與開展。
跟蹤：LDC並非給你一套新的東西，而是基於已有研究，與學校同事共同設計研究思路，並跟蹤實踐，針對新的問題進行有針對性的研究，及時修訂方案，提供信息，共同發展。
網路：網路研究是LDC常態工作方式， QQ論壇、syhep等系個性化交流平台，“部落格”是公共學習場所。“網群”則是基於網路的、跨地區的小團隊。網際網路讓LDC成員都有更多的朋友。
多向：LDC的研究並非簡單“理論指導實踐”，“理論”與“實踐”是事物的兩面，理論因承認與尊重現實而完善，實踐因整理、歸納、提煉而理性，基於現狀的研究會讓理論著地，著地的理論會讓實踐提升！
有人這樣形容：LDC系草根研究，他一不選擇學校二不選擇教師，只要你想實踐，LDC一定給你一個新的生活！
