內容簡介
本書詳細介紹了套用行為分析(ABA)的基本原理和程式。作者根據多年的工作經驗，在總結套用行為分析方法的基礎上提供了具體的行為訓練課程與教學案例。
本書具有較強的實用性和操作性，適用於孤獨症兒童的教育康復訓練，是家長、教師、訓練師及特殊教育/心理學/社會學等相關領域研究人員必備的參考讀物。
本書第一章和第二章集中討論了密集行為治療(intensive behavior intervention)的方法，第三章討論了強化問題，第四章至第七章運用強化原理，分析了孤獨症兒童的破壞性行為和自我刺激行為的成因及解決方法，第八章至第十二章分別討論了如何運用強化原理培養孤獨症兒童在睡眠、大小便、飲食、遊戲和社交方面的適應性行為。 本書既適用於孤獨症兒童的康復訓練，也適用於其他發展性障礙兒童的康復訓練；既適用於正式的結構化行為訓練，也適用於較為生活化的行為訓練；既可為孤獨症康復訓練的專業人士所採用，也可為一般孤獨症兒童的家長和教師所採用。
作者簡介
約翰·麥克伊欽（John Mcechin）：臨床心理學家，從事孤獨症和廣泛性發育障礙博士學位，並在伊瓦·洛瓦斯（Ivar Locaas）的指導下，參與“幼兒孤獨症研究計畫”（Young autism Project)的研究，他對接受密集行為治療的孤獨症兒童進行過長期的追蹤研究，於1993年發表研究成果，約翰·麥克伊欽博士在世界各地做過講座，提供諮詢，幫助制訂治療計畫，培訓家長、治療機構工作人員和教學人員。1994年，他與羅恩·里夫（Ron Leaf）一創辦並共同領導孤獨症治療機構“孤獨症夥伴”（Autism Partnership)。
目錄
導言
夥伴
一位家長的故事
孤獨症兒童行為改進策略
第一章 密集行為治療
歷史基礎
課程
我的孩子應該接受多少個小時的治療
家人起什麼作用
治療安排
教學模式
教學環境
治療階段
評估
課程的有效性
優秀課程共有的要素
第二章 適用於年齡較大的孩子和青少年的方法
對年齡較大的孩子進行治療
教育安置
第三章 強化
反對強化的意見
確定和開發強化物
強化物的種類
選擇強化時間的間隔
強化法則
第四章 破壞性行為
哪些行為是有害的
創設最佳環境
環境和壓力
治療要自然、有趣、可泛化
第五章 理解破壞性行為
如何處理破壞性行為
加劇周期
第一階段
第二階段
第三階段
最後階段
所有階段
具體的行為管理方法
第六章 行為課程
破壞性行為
培養孩子挫折承受力的課程
壓力等級
不服從
促使服從的要點
訓練服從的課程
服從的等級
及時進行處理的方法——積極的
及時進行處理的方法——縮減的
第七章 自我刺激行為
自我刺激的功能
及時進行處理的方法
積極處理的方法
實用性
第八章 睡眠問題
形成夜間常規活動
選擇適當的就寢時間
第九章 排便訓練
第十章 飲食問題
第十一章 遊戲和社交技能
第十二章 社交遊戲
孤獨症夥伴的分解式嘗試教學課程
附錄
書摘
孤獨症兒童行為改進策略
第一章 密集行為治療
孤獨症是一種因正常發展進程受到嚴重破壞而出現的障礙，它出現在生命的前兩年。它導致兒童語言、遊戲、認知、社交和適應等功能受損，在發展過程中越來越落後於同伴。其病因尚未明了，但有證據表明，起因在生理方面，如腦的某些部位神經異常。孤獨症兒童不會像其他正常兒童那樣學習。他們似乎不能理解簡單的言語溝通和非言語溝通，也因感覺輸入而感到困擾，並不同程度地游離於周圍的人和事。他們醉心於某些妨礙其遊戲發展的活動和事物，對其他孩子沒有什麼興趣，也不會通過觀察和模仿其他人進行學習。
儘管學習過程遭到破壞，但行為科學家根據學習理論的基本原理，形成了教育孤獨症兒童的有效方法。伊瓦·洛瓦斯博士和分的助手中加州大學洛杉磯分校經過三十年的研究，令人信服地表明，早期治療能顯著改善孤獨症兒童的功能。1987年和1993年發表的兩個追蹤研究表明，19個接受密集行為治療的孩子，有9個能成功地完成常規教育課程，並在智力測驗、適應技能和情緒功能方面，看不出他們和同伴有什麼差別。即便是那些沒有獲得最佳結果的孩子，也在語言、社交、自理和遊戲技能方面有重大收穫，除了兩個人以外，其他孩子都發展出了功能性語言。
在這一研究中，孩子開始接受治療的年齡都在三歲以下。他們平均每周接受40個小時的個別治療，由加州大學洛杉磯分校的本科生實施，並受到研究生和心理學家的指導，平均治療時間在兩年或兩年以上。
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