設定機構
簡介
孫瑞雪教育機構是集理論研究、學術交流、教育實踐和教育方法推廣為一體的教育傳播機構。 1995 年，一群懷抱思想、理想和志向，6信仰教育興國的知識分子創立了中國第一個“愛和自由”的科學教育研究會——寧夏科學啟蒙研究會，創辦了中國第一所“愛和自由”的幼稚園作為科學教育實施基地，自此孫瑞雪教育機構正式成立。
沿革
1995年，一群懷抱思想、理想和志向，信仰教育興國的知識分子創立了中國第一個“愛和自由”的科學教育研究會——寧夏科學啟蒙研究會，創辦了中國第一所“愛和自由”的幼稚園作為科學教育實施基地，自此孫瑞雪教育機構正式成立。
1997年，機構創辦了中國第一所“愛和自由”的國際學校。
2001年，機構本著回饋社會的願望，創立了以傳播科學教育為目的的北京孫瑞雪教育文化交流中心，將科學、成熟、系統的“愛和自由、規則與平等”的教育理念向全社會輸送。
2005 年，孫瑞雪教育機構首批蒙氏國小學生畢業。在近幾年的跟蹤反饋信息中，我們看到了一批寧靜、睿智、自信、快樂的孩子，也看到這個教育，必將能培養出具備巨大潛力的心智狀態和具備和諧人格狀態的新人。
在過去的十七年裡，孫瑞雪教育機構深入研究、發展和闡述了蒙特梭利教育法；在國際上首次提出蒙特梭利人格心理的發生與初發展；在國際上首次提出蒙特梭利邏輯與數學的發生與初發展；是最早的蒙特梭利人格心理發展派別；在國際上首次延伸、發展出敏感期理論；深入到兒童心理的深層領域，研究如何使兒童獲得真正完整的人格狀態……在蒙特梭利和自身實踐的基礎上，創建了“愛和自由、規則與平等”的科學教育體系。
在長達十四年的科研、教學實踐過程中先後出版發行了教育著作： 《愛和自由》、《捕捉兒童敏感期》、《心智成長叢書》、《蒙特梭利教具操作 VCD 》等等， 《自由中的規則》、《再說敏感期》、《我們都是孩子》等也將陸續出版。
貢獻
孫瑞雪教育機構集合了一批對教育科學和人的成長心理有著深入研究的專家團隊，產生了一套有堅實基礎的、有廣泛深厚的歷史淵源與底蘊的、創造性的和充分發展的、有廣度深度並經思想審視與時間檢驗的心理學與教育學的理論系統。
（一）科學的兒童心理分析學說及教育方法論；
（二）科學的兒童邏輯與數學的發展學說；
（三）科學啟蒙理論原理及構造學說；
（四）兒童心智發展理論；
（五）科學的感官教育論；
（六）兒童心理發展的敏感期理論。
蒙特梭利學校是總校長 孫瑞雪以瑪利亞·蒙台梭利博士( Maria Montessori )的思想加上個人研究與領悟創辦的學校。對孩子的培養是以愛和自由來實現的。教學模式完全採用義大利式教育，與中國傳統教育不同的是，這種教育不是把孩子的天性抹滅作為教育態度和結果，而是
尊重孩子。面對將來是世界，在愛與自由成長下具有鮮明個性的孩子與傳統大眾化的孩子將會有質的不同。
專家團隊
孫瑞雪
中國著名的幼兒教育家與心理學專家；
“愛和自由、規則和平等”教育精神的發起者和倡導者；
中國系統引進、實施國際蒙特梭利教育第一人；
中國第一個省級蒙特梭利研究會創辦人，中國唯一一所省級蒙特梭利國際學校創辦人；
孫瑞雪發展和延伸了一套完整的兒童發展的愛和自由理論和敏感期理論，其貢獻在於幫助成人了解兒童的心智發展過程，並取得了顯著的教育效果；其創作的社會科學專著《愛和自由》與科學教育專著《捕捉兒童敏感期》開創了中國幼兒教育界的新紀元；
以孫瑞雪為核心的孫瑞雪教育機構在銀川、北京、廣州、上海等地建立教學基地，並在全國範圍內進行科學教育法的傳播工作，均取得了顯著的教育效果。
王曉燕
中國權威蒙特梭利教育機構——孫瑞雪教育機構創始人之一；
孫瑞雪教育機構副總校長；
中國最早將霍華德多元智慧型理論引入蒙特梭利教師培訓課程體系的導師；
中國第一批從事蒙特梭利教學活動、教育研究、蒙特梭利校園管理的幼兒教育專家；
具有十年不間斷的幼兒教學實踐經驗，十年不間斷的行政管理經驗；
1995年，跟隨孫老師創辦了中國第一所省級蒙特梭利學校--寧夏蒙特梭利國際學校；
2001年，任寧夏蒙特梭利國際學校校長；
2004年，任孫瑞雪教育機構總校常務校長兼廣州第一所“愛和自由”的學校——恆福幼稚園園長；
2005年至今，兼任海珠區時代廊橋幼稚園園長。
王樹
中國權威蒙特梭利教育機構——孫瑞雪教育機構創始人之一；
孫瑞雪教育機構副總校長、首席培訓師；
中國首批蒙特梭利教師；
北京師範大學教育發展心理學研究生；
1995 年，同孫瑞雪老師共同創辦了寧夏蒙特梭利國際學校；
2000 年，創立了孫瑞雪教育機構重要的教育研究、教學培訓、家庭培訓、教育諮詢單位：北京心智研究中心，現更名為北京孫瑞雪教育文化交流中心；
2001年，與孫老師等人合作出版了《心智成長叢書》；
2003 年，任廣州市第一所"愛和自由"的學校——恆福幼稚園園長；
2004年，開始接受國際薩提亞學院、國際NLP心理課程、海靈格家庭系統排列等專業培訓；先後跟隨眾多國際一流的心理學大師學習，根據多年的兒童心理研究，結合現代心理學方法課程，陸續設計了關於個人心理成長、家庭心理成長、兒童心智成長及親子輔導的實操性課程。；
2005年，任機構教育文化交流中心負責人，並陸續於北京、上海、廣州三地創立孫瑞雪教育機構“心理提升俱樂部”，為大量會員帶去實效的心理提升活動和工作坊課程；
2007年，任機構副總校長、首席培訓師，全面研究機構師資培訓體系以及實施培訓內容；
2008年，推出個人心理工作坊品牌——心靈樹課坊。
薛梅
孫瑞雪教育機構教學督導；
中國首批蒙特梭利教師；寧夏蒙特梭利國際學校第一批教師；
2006年任廣州市白雲區孫瑞雪實驗幼稚園園長，同時主持幼兒部與國小部的工作；
接受孫瑞雪老師的培訓長達十餘年，擁有十二年的教學經驗，積累了大量管理經驗。作為一名教育工作者，她始終抱著與孩子、老師共同成長的信念守護著她身邊的每一個孩子，每一位老師，並認為有責任、有義務將科學的育兒方法傳達到千百萬個家庭。
安長喜
孫瑞雪教育機構寧夏蒙特梭利國際學校教學校長；
寧夏大學美術系2000屆畢業生，1999年首次聽孫瑞雪老師的專題講座，接觸“愛和自由”的教育，畢業後正式加入孫瑞雪教育機構。歷經了一年半的幼兒班教學經歷，三年半的國小班教學管理後，由於個人突出的工作表現，於2005年提升為寧夏蒙特梭利國際學校教學校長，2006年2月，成為寧夏蒙特梭利國際學校常務校長。7年的教學管理實踐中，安長喜老師充分吸收並套用“愛和自由”的教育理念於教學中，在他的帶領下，團隊成功地保護了兒童的創作靈感與藝術表現力，是一名傑出的教育工作者和管理者。
李燕
孫瑞雪教育機構教學督導；
從寧夏蒙特梭利國際學校幼兒部教師、國小部教師到教學校長，李燕老師積累了十一年蒙特梭利教育實踐、管理與研究經驗，在她和團隊的共同努力下，學校送走了中國第一批“愛和自由”中成長起來的國小畢業生，而這一批分散向全國各地的孩子們正以蓬勃的成長勢頭呈現出巨大的人格魅力與優秀的學習品質。
段武寬
孫瑞雪教育機構教學督導；
孫瑞雪教育機構第一批教師。
1995年寧夏蒙特梭利國際學校教師，負責幼稚園主班工作。
1999年—2002年負責並研究幼小銜接工作，同時任學前班主班老師工作。
2003年—2007年深入研究國小教學工作並任國小班主任。
2005年—2008年任寧夏蒙特梭利國際學校園長（全面負責國小教學工作、並負責培養新教師）。
委員會團隊
霍維洮
機構委員會第二屆主席，知名歷史學專家，寧夏大學人文學院教授、院長，碩士生導師，寧夏科學啟蒙研究會副會長、中國回族學會常務理事、西北第二民族學院客座教授。發表學術論文30餘篇，出版學術著作8部，獲多項省部級科研獎和教育部“曾憲梓高等師範優秀教師獎”、“全國優秀教師獎”。著有《西北五馬》、《近代西北社會組織化進程》等。
包哲興
機構委員會委員，哲學專家，寧夏社會科學院研究員，寧夏科學啟蒙研究會會長，著有《空間時間的本質》、《精神生活及其感覺的起源》、《美化生活的智慧》等。
王銀春
機構委員會委員，歷史學者，寧夏大學研究生處處長，寧夏大學教授、碩士研究生導師、寧夏歷史學會常務理事。著有《<通史>史學批判精神論析》、《人類重要史學命題》等學術論著20餘篇（部）。
趙虹
機構委員會委員，寧夏國稅局主任科員，著有《2000年水資源開發利用的科技發展與戰略》等。
鄭召利
機構委員會委員，上海復旦大學哲學系教授，哲學博士，著有《哈貝馬斯的交往行為理論》等。
任智鋼
機構委員會委員，精神心理醫師，主任醫師，上海市金山區精神衛生中心區主任。發表論文等多篇。
劉世俊
機構委員委員，曾任寧夏大學副校長，知名漢文學專家。
瑪利亞·蒙台梭利
博士( Maria Montessori ) 是教育史上一位傑出的幼兒教育思想家和改革家、義大利歷史上第一位學醫的女性和第一位女醫學博士。 1870 年 8 月31日瑪利亞 · 蒙台梭利( Maria Montessori)出生在義大利安科納( Ancona )地區的基亞拉瓦萊( Chiaravalle )小鎮。父親亞歷山德魯 · 蒙台梭利是貴族後裔和性格平和保守的軍人，母親瑞尼爾·斯托帕尼是虔誠的天主教徒博學多識、虔誠、善良、嚴謹、開明。作為獨生女的蒙台梭利深得父母的寵愛，受到良好的親職教育。因此從小便養成自律、自愛的獨立個性，以及熱忱助人的博愛胸懷。
瑪麗亞·蒙特梭利是二十世紀享譽全球的幼兒教育家，她所創立的、獨特的幼兒教育法，風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美先進國家的教育水平和社會發展。蒙特梭利教育法的特點在於十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究；她的教學方法從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業化社會的持續發展，提供了幾代優秀的人才基礎。《西方教育史》稱她是二十世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。
特色教育
新一代的教育法，就是以人為本，即以學生為本，遵循人的成長法則，遵循教育、心理學的準則，使兒童在愛和自由的環境中，正常發展和成長，為兒童的未來直至終生的完善奠定一個早期基礎，一個具有決定性的人生基礎。使一個人的早期在學校里就能獲得發展自己的全部權力，在各個敏感期都不失時機的得到心理和精神的養料，使他們充分地獨立工作、自到練習和自我教育。使他們的心智、潛力和各項能力得以充分的展現和發展。使他們心理安全、精神安然、心靈自由、人格健全、品質高貴、心志睿智，使他們自主、自信、自律、自強、自尊、自立；使他們具備足夠的創造力、進取心和自信心，解決問題的能力突出，基本概念清晰、準確和明確，邏輯思維敏捷條理，既有理想又有現實精神，既有原則又從實際出發，既有認知能力又有學習熱情。
機構理念
精神胚胎
人之所以有別於動物，是源於人生而擁有“精神胚胎”！
精神胚胎，包含了兒童生命成長的密碼，因而每個人，都是獨特的人。
“愛和自由”科學教育方法，就是遵循生命成長的法則，讓孩子在愛和自由的環境中，通過自我體驗、自我建構，來破譯這一精神的密碼，按照生命的密碼，自然成長為一個完整的、獨立的、自我完善的人，一個心靈自由，自信安然、有安全感和歸屬感的人，一個高尚純粹、有創造力的人。
“愛和自由，規則與平等”
愛：以愛的情感激發兒童成長的健康和主動
愛是安全感、自信心的基礎，是兒童探索世界的能量源泉。唯有獲得了足夠的愛，孩子才能在情感的滿足中奔放，將生命的全部精力投入到心智的發展中。
“愛和自由”科學的教育方法認為：兒童最重要的是要生活在愛的語言、行為和氛圍中，生活再愛的意念、信任和理解重，不是溺愛、不是有條件的愛、更不是盲目的愛。
自由：以自由的空間確立兒童創造熱情和自我意識
人類生命存在的獨特性，在於建構自我，自我是創造力的標誌，自我是獨一無二的價值所在。而創造自我的最重要的環境要素，是自由。
“愛和自由”科學的教育方法認為：心靈的自由在於，你是否可以做自己身體、行為、意志、情感的主人，這是自己做自己的主人。在兒童成長過程中，成人唯一可做的就是給孩子自由，而不是將他變成你期望他變成的那樣子。
規則：以規則的內化養成兒童行為的優美和內在的秩序
當孩子生活環境中的全體人都遵守著規則，孩子就知道自己能夠做什麼、不能夠做什麼，就能夠生活在不超越底線的自由狀態中，生活在和諧與秩序中，而這樣的孩子將是基本規則的保護者和產生更自由的規則創造者。
“愛和自由”科學的教育方法認為：對基本規則的共同遵守，於人類社會來說，意味著對每個個體自由的最大保障，而對教育來說，幫助孩子建立界限，是讓兒童自由、獨立成長的最大保障，建構兒童完全自律的品質和智慧型。對於未來的社會來說，他們將是社會秩序的自覺維護者和執行者。
平等：以平等的關係引導兒童人際的和諧和友愛
若一個人在建構自我的階段，生活在沒有權威、沒有說教的環境中，那么他將從小堅守自我的自尊、朋友的真誠和社會關係的和諧，不因面對權威而卑怯，也不因面對弱小而狂傲，他將在未來生活中享受精神和人格的平等帶來的快樂，並形成勇於面對自我的勇氣和品質。
“愛和自由”的科學教育方法認為：當兒童在充滿愛，擁有自由，建立了富有人性而清晰規則的平等環境中成長，兒童將真正擁有自己的思想，獨立的意志和判斷力，自尊、自愛、自信、自律、自主、自強的人格特徵也隨即自然呈現。
“敏感期”理論
有多少父母知道，你的孩子為什麼愛吃手？為什麼總是抓住什麼都往嘴裡塞？他為什麼不斷扔掉手裡的東西，你撿起來遞給他，他會再扔掉？他為什麼總愛經常渾身上下都濕透了；為什麼總是把桶呀瓢呀往頭上套？為什麼總是往桌子底下鑽？
你忽略了因而忘記幫助了，或者甚至制止了他的活動，你卻不知道破壞了他的什麼。
所謂“敏感期”是指在0-6歲的成長過程中，兒童受內在生命力的驅動，在某個時間段內，專心吸收環境中某一事物的特質，並不斷重複的過程。順利通過一個敏感期後，兒童的心智水平便上升到一個新的層面，並釋放出內在的新的生命力，進入下一個敏感期。
孫瑞雪教育機構發展和延伸出關於兒童心理發展的完整的敏感期理論。
這一理論將幫助成人了解兒童的心智發展過程。
完整的成長
完整的人不只是認知的人，而包括—— 身體的、情感的、認知的、心理的、精神的、心靈的。
給予兒童一個完整的成長曆程，從而形成一個完整的人，這是一個新紀元，它有別於以往兒童只發展認知的成長狀態！
