朱智賢(1983)等人通過測量統計對我國中小學生的語言發展特點進行了分析,得出了以下幾點結論:(1)識字方面 兒童具有相當潛力,宜提高教學要求。
小一和小三可視為識字的“敏感期”。兒童識字易回生,回生的字詞為潛在性的,因此,識字材料應與兒童年齡心理特徵相適應,注重字的實用性與出現頻率。
(2)詞語方面 應加強詞語與語言環境的關係,詞語教學須採用多變式,不能脫離語言環境,防止兒童思維固著,應使其靈活掌握,於不同的語言結構中準確地派上用場。
(3)朗讀方面小學生要側重發音吐詞清晰。
(4)在複述與理解的表達上,年齡越低“口答”越優越,年齡越高“筆答”越優越,兩者的交迭年齡是小四、小五,小四、小五是口頭優越渡進書面語言的關鍵年齡。
因此,應根據兒童的年齡心理特徵,先擇適當的閱讀材料,並提出相應閱讀要求,進行閱讀方法的指導。上述研究結果要求我們在進行語言教學中應注意以下幾點:
(一)將側重語言知識的教學轉變為培養能力為主的教學培養語言能力是外語教學的最終目的。教學中需增加語言信息的輸入量,培養語感,提高復現率。將輸入的語言材料在設定的相應情境中反覆操練,提高學生運用外語表達思想的能力。
(二)從以教師為中心的課堂教學形式轉變為“雙主”最佳化的師生共同活動的教學形式教師的主導作用在於使每個學生都成為課堂活動的積極參加者。
在教學安排中應增加學生的活動量,創造各種機會讓學生多講多練,調動學生的學習積極性,為此要充分利用錄音、幻燈、投影等情境教學手段,培養學生的興趣,激發學生的求知慾。
(三)低中高年級全面發展,各有側重
國小的外語教學應以聽說為主,打好語音基礎,突出興趣培養,保護和發展學生的好奇心和成就感,充分利用直觀教具和電教手段,積極開展多種形式的語言活動。
根據心理語言學的理論,兒童在語言學習的最初階段,主要是口頭語言的發展。小四、小五為過渡,適當加入書面語言材料,逐步培養學生的閱讀能力。
總之,從國小一年級開始開設外語課從心理學、語言學角度講是完全必要的、可行的,並且是非常關鍵的。兒童在5—7歲期間開始學習第二語言符合其身心發展的特點,適當的外語教學會達到事半功倍之效。
只是國小階段開設外語,應做好國小與初高中外語教學的銜接,避免造成浪費現象,注意保持學生一貫的學習興趣與求知慾。中國小銜接效果的好壞直接影響國小段外語教學的優勢能否延續到中學。
因此,下一步的研究應將側重點放在探索適合國小、國中、高中各階段外語教學的方法、內容及其銜接,以及各階段教材的編寫、選用和師資培訓等方面。
