內容簡介
《國小語文名師魅力教學:設計藝術》緊緊抓住最新的教育理念，以廣大教育管理者和教師為主要讀者對象，通過總結名師創新經驗、先進理念，宣傳名師的核心教育力，在教育實踐層面切實推動從教者職業素養的提升。全書採用通俗的創作方法，把死板的道理鮮活化，以案例為主，解說、評點、分析為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中，讓讀者更充分地領會先進、有效的教學藝術。
目錄
李衛東：如何進行“讀、品，悟"的感悟式教學
李衛東善於打造“讀、感、悟”三位一體的感悟式課堂，他主張創設適合學生語言發展的情境以培養學生的閱讀能力。他善於把感悟語言和理解內容聯繫起來，在學生讀懂、讀通、讀活的基礎上，提出貫穿全文而又富有挑戰性的問題，讓學生實現體味語言、理解內容和體悟情感的三者結合。
一、名課實錄——智慧點撥，引導感悟
二、名課解讀——“讀、品、悟”三位一體打造感悟式課堂
三、以生為本，開展閱讀探究活動——感悟的前提條件
四、以讀為本.關注學生閱讀體驗一感悟的突破口
五、生活為本.引導學生自主實踐——感悟的主要途徑
六、以智為本。促進生命間的交流——感悟的升華
七、深度閱讀——感悟式教學與語文教學
楊屹：如何進行富有意味的情趣教學
楊屹教學的生命力在於洋溢著豐富的情趣。在課堂中，楊屹善用親切、稚趣的語言，配以可愛、生動的圖畫，給學生以直觀形象的感受，通過與學生對話、討論、協作等方式溝通感情，營造出輕鬆愉快、生動活潑的學習氛圍，一步步把學生的學習情緒推向高潮。
一、名課實錄——寫畫描繪課堂，情趣自由飛揚
二、名課解讀——畫意盎然，情趣激揚
三、趣味“畫”意，激發情趣——以畫激趣，激發自主參與課堂
四、情趣交融，興滿課堂——以趣引學，創設愉快的學習氛圍
五、趣中品悟。深化體驗——巧用“讀”“說”“畫”“演”，增強學生的情趣體驗
六、知識遷移，授之以漁——巧妙拓展，豐富情趣內涵
七、深度閱讀——激發情趣與語文教學
雷婷：如何進行富有成效的體驗式教學
雷婷的課堂充滿美的畫面、詩的意境和愛的懷抱。教學角度靈活新穎，教學結構張弛有度，教學風格活潑紮實。在這樣的課堂上，學生懷著一種澄明敞快的心境，展開想像的翅膀自由飛翔。
一、名課實錄——紮實教學，創生智慧
二、名課解讀——以讀激情，心靈共鳴
三、創設情境——加深體驗
四、畫面想像——超越體驗
五、抒發感想——展現個性
六、交流融合——創生智慧
七、深度閱讀——生活體驗與語文教學
游彩云：如何進行充滿韻味的情境教學
游彩雲善於在教學活動中創設民主、和諧、愉快的教學氛圍來陶冶學生，引導學生有感情地朗讀課文，積極地進行思考，幫助學生創造情境，培養想像力；從而喚起學生積極的情感，使他們體會文本的思想感情，走進文本情境，感悟人物精神，增強真實體驗。
一、名課實錄——情境交融，和諧氛圍
二、名課解讀——創設情境，建構意象
三、以情喚情——營造課堂學習氛圍
四、以讀激情——引發學生產生共鳴
五、想像促情——引導學生進入角色
六、移位入情——增強學生真實體驗
七、深度閱讀——情景交融與語文教學
姚克軍：如何進行“智慧語文”的生成教學
姚克軍在課堂上智慧地處理教材，智慧地時待學生。他充分利用學生已有的知識、技能與智慧型，根據每個學生的特點運用各種不同的教學方法實施全面、有差別的教育。在施教的過程中，不斷探索語文教學的豐富性與多元性，讓學生在活動中成長，在成長中活動。
一、名課實錄——智慧課堂，動態生成
二、名課解讀——“智慧語文”下的教學生成
三、巧妙點撥，精心引導——注重學生語文能力的培養
四、多元設計，豐富體驗——強調構建豐富而多元的語文課程
五、精彩生成，巧用智慧——對實際課堂教學的人本追求
六、情感啟發，逐層遞進——努力提高學生的人文素養
七、深度閱讀——智慧體驗與語文教學
劉雲生：如何進行兒童個性化的心靈體驗教學
劉雲生注重語文教學對兒童心靈的啟發。他通過富有活力的教學設計與組織，通過多種渠道對學生進行語感和文感教育，讓學生體驗理解文本、作者情感以及文中人物的思想感情，並引導學生將學習體驗拓展到生活中。
一、名課實錄——體驗從心開始，課堂由內深化
二、名課解讀——為兒童個性化的心靈體驗設境鋪路
三、情境體驗——讓學生在情境創設中體驗
四、讀悟體驗——讓學生在自讀自悟中體驗
五、對話體驗——讓學生在對話交流中體驗
六、想像體驗——讓學生在補白想像中體驗
七、深度閱讀——體驗式教學與語文教學
聶永春：如何進行體現主體的自主探究式教學
聶永春在教學中非常珍視自己和學生的獨特見解和感受。她善於利用教材的每一處小細節，課堂上的每一個小插曲，引導學生在學習實踐活動中根據已有知識經驗和認知水平去感悟和發現問題，進而明確自主探究的方向，提升自主探究的能力。
一、名課實錄——探究是促進思維的最好推進器
二、名課解讀——探究精神貫穿課堂
三、構建探究課堂——創設情境，激發自主探究的欲望
四、引導自主探究——發現問題，自選策略，培養自主探究的能力
五、培養自主學習——關注探究資源，培養學生自主探究的習慣
六、拓展自主探究——培養探究習慣，利用探究資源，拓展知識領域
七、深度閱讀——探究學習與語文教學
竇桂梅：如何進行充滿人文精神的“發展性教學
竇桂梅常常把輕鬆、親切、活躍的氣氛帶入課堂中來，充分激起學生在情感、情緒、思想層面的交流，鼓勵和珍視每一位學生獨特的理解，有針對性地實施教學，有區別地進行評價和指導，讓每一個學生感受到獨特的成長。
一、名課實錄——感受·探究·思考
二、名課解讀——在發展中傾聽隋與智的共鳴
三、在閱讀中擴展知識——融會課內課外，搭建心靈橋樑
四、在閱讀中發揮想像——張開想像翅膀，遨遊語文天堂
五、在閱讀中衍生動態——豐富課堂活動，演繹文本動態
六、在閱讀中生髮情感——啟迪學生心智，引發情感共鳴
七、深度閱讀——語文課程目標改革與“發展性教學
何建芬：如何進行“求真求知”的生本教學
一、名課實錄——“生本理念”下的語文課堂
二、名課解讀——以學生為本，構建新型課堂
三、全面依靠學生，高度信賴學生智慧——構建生本教育
四、發揮教師主導作用，突出學生主體地位——相輔相成落實生本教育
五、開放語文課堂，變“要我學”為“我要學”——深化生本教育
六、教法靈活，學法多樣——升華生本教育
七、深度閱讀——“生本理念”與語文教學
閏學：如何進行“情感語文”的拓展教學
一、名課實錄——“情感語文”下的生命體驗
二、名課解讀——情感語文，感悟人生
三、以情為線，以讀導學——注重師生之間的情感交流
四、以導為根，製造高潮——注重學生學習興趣的培養
五、課內為基，課外為輔——注重學生人文素養的豐富
六、授人以魚，授人以漁——注重學生學習方法的指導
七、深度閱讀——“情感語文”與語文教學
