目錄
作 者：吳雪青 著
出 版 社：華東師範大學出版社
ISBN：9787561774748
出版時間：2010-04-01
版 次：1
頁 數：272
裝 幀：平裝
開 本：16開
所屬分類：圖書 > 教材教輔 > 大學教材教輔
圖書 > 教育與考試 > 中國小教育
內容簡介
《國小教師口語》為高等院校國小教育專業教材，其內容分為上、下兩編。上編為國小教師一般交際口語訓練，包括口語表達基礎訓練、朗讀技能訓練、不同形式的說話訓練；下編為國小教師職業口語訓練，包括國小教師教學口語訓練、國小教師教育口語訓練、國小教師交際口語訓練。本教材的編寫遵循“國小教師口語 ”課程自身的內在邏輯和學生技能養成的規律，根據循序漸進的原則編排內容。同時，又緊扣國小教育的專業特點，在教學內容尤其是訓練內容的安排上既體現科學性，又便於訓練操作。
目錄
緒論 國小教師口語概說
上編 國小教師一般交際口語訓練
第一章 口語表達基礎訓練
第一節 口語表達發聲技能訓練
一、用氣發聲訓練
二、共鳴控制訓練
三、吐字歸音訓練
第二節 口語表達基本形式訓練
一、複述
二、描述
三、解說
四、評述
第三節 口語表達基本能力訓練
一、傾聽能力
二、思維能力
三、表達能力
第四節 態勢語言表達的基本技巧訓練
一、態勢語言及其功能
二、態勢語言的運用原則
三、態勢語言的運用．技巧
第二章 朗讀技能訓練
第一節 朗讀概述
一、什麼是朗讀
二、朗讀的基本特徵
三、朗讀的基本要求
四、朗讀的作用
第二節 朗讀的準備
一、把握作品
二、具體感受
第三節 朗讀技巧訓練
一、停連
二、重音
三、語氣
四、節奏
第四節 不同文體的朗讀訓練
一、詩歌的朗讀
二、記敘文的朗讀
三、寓言的朗讀
四、童話的朗讀
五、說明文的朗讀
第三章 不同形式的說話訓練
第一節 兒童故事講述
一、兒童故事概說
二、兒童故事講述的要求
三、兒童故事講述的技巧
第二節 演講
一、演講概說
二、演講的類型
三、演講的特徵
四、命題演講的技巧
五、即興演講的技巧
第三節 論辯
一、論辯概說
二、論辯的特徵
三、論辯的類型
四、辯論賽的準備
五、賽場論辯的組織
六、論辯的技巧
第四節 交談
一、交談概說
二、交談的特點
三、交談的基本要求
四、交談的技巧
下編 國小教師職業口語訓練
第四章 國小教師教學口語訓練
第一節 國小教師教學口語概說
一、國小教師教學口語的含義
二、國小教師教學口語的特點
第二節 教學環節用語訓練
一、導入語
二、講授語
三、提問語
四、結束語
五、應變語
第三節 適應學科特色的用語訓練
一、語文學科教學用語
二、數學學科教學用語
三、科學學科教學用語
第五章 國小教師教育口語訓練
第一節 國小教師教育口語概說
一、國小教師教育口語的含義
二、國小教師教育口語運用的原則
三、國小教師教育口語的作用
第二節 國小教師教育口語分類訓練
一、溝通語
二、啟迪語
三、說服語
四、激勵語
五、表揚語
六、批評語
第三節 適應對象的教育用語綜合訓練
一、個別談話中教育語言的綜合運用
二、集體談話中教育語言的綜合運用
第六章 國小教師交際口語訓練
第一節 國小教師交際口語概述
一、國小教師交際口語的內涵
二、國小教師運用交際口語的原則
第二節 國小教師交際口語分類訓練
一、與家長的交流溝通
二、與單位領導的相處
三、與單位同事的相處
四、參加座談和教研活動
五、聯絡社區相關部門
主要參考文獻
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前言
“教師口語”課程從20世紀90年代初開始到今天已經有十幾年的歷史，但是，由於方方面面的原因，本課程的教學仍存在諸多問題。有的學校以“國語”課程替代“教師口語”課程；有的學校開設了“教師口語”課程，但由於學校安排的教學課時數很少，為了幫助學生通過國語水平等級考試，任課教師只好選擇其中的“國語基礎”這一內容進行教學。從教材建設來說，很多教材專業針對性不強，或內容龐雜瑣碎、系統性缺乏，或指導性、操作性不強。這給本課程教學帶來了一定的困難。
對於初等教育專業的學生來說，良好的口語表達能力不但是其立足於社會所必需的基本素質之一，而且是他們未來從事教師工作必備的職業技能和教師專業素養，這種能力和素養在教師職業技能和專業素養體系中居於比較核心的地位。“國小教師口語”教材的編寫和出版，旨在為本課程的教學提供一本針對性強、系統性強、操作性強的理論與實踐緊密結合的教材，使師範生通過系統的學習，掌握國小教師必備的口語表達技能，為將來從事教育工作打好基礎。
“國小教師口語”針對國小教育的專業特色和教育對象的特殊性，以提高初等教育專業學生的口語表達水平為宗旨，以現代漢語語音學、套用語言學等基本理論為先導，吸收了教育學、心理學、發聲學、朗讀學、交際學等學科的科研成果，以培養技能為目標，以訓練為手段，突出學科的科學性、理論性和訓練的指導性。
“國小教師口語”全書共分上、下兩編，上編為國小教師一般交際口語訓練，包括口語表達基礎訓練、朗讀技能訓練、不同形式的說話訓練；下編是國小教師職業口語訓練，包括國小教師教學口語訓練、教育口語訓練、交際口語訓練等內容。教材的編寫遵循“國小教師口語”課程自身的內在邏輯和學生技能養成的規律，根據循序漸進的原則編排內容，同時又緊扣國小教育的專業特點，在教學內容尤其是訓練內容的安排上體現出一種科學的序列，使教材科學性強又便於訓練操作。
精彩書摘
（三）三腔共鳴的要領教師在課堂上講話，需要把聲音送到較遠的地方，因而必須充分利用口腔共鳴，以擴大音量。訓練時，要注意掌握髮音的總體感覺：氣息下沉，兩肋擴張，喉部放鬆，胸部不僵，聲音像一條彈性帶，從小腹拉出垂直向上，經口咽部向前，沿上齶中線前行，“掛”於硬齶前部，透出口外，聲音通暢，運行自如。簡單地說，就是：提起軟齶，適當打開後槽牙，擴大口腔容積，讓氣息在口腔內共振，使聲音變得明亮而結實，並且傳得遠。三、吐字歸音訓練
吐字歸音是我國傳統說唱藝術理論中關於咬字方法的一個術語。吐字歸音是把一個音節的發音過程分為出字、立字、歸音三個階段。出字是指聲母和韻頭的發音過程；立字是指韻腹的發音過程；歸音是指音節發音的收尾過程。吐字歸音是朗讀的重要環節，也是一項非常重要的基本功。吐字歸音是氣息、發聲、共鳴作用的歸宿，是體現作品內容和思想感情的載體。朗讀能否再現作品的內容和情感，關鍵在於吐字歸音。
（一）吐字歸音的要求
吐字歸音的總的要求是“字正腔圓”。“字正”是指字音的正確規整，字音清楚，發音有力；“腔圓”是在“字正”的基礎上，行腔飽滿圓潤，優美動聽。這需要唇、舌、齒等發音器官的積極參與和努力協調。吐字應呈“棗核形”，兩頭分別是字頭和字尾，中間是字腹。一般而言，字腹發音時口腔開度大，持續時間長，而字頭與字尾發音則口腔開度小，發音的時間較短。字頭由聲母和韻頭擔任，是整個字音的著力點，發音時要用力咬準；字腹即韻腹，是字音的中心，由主要元音擔任，發音時要求口腔開度大；字尾由韻尾擔任，是字音完整的關鍵，發音時輕輕收住，才能做到字正腔圓。例如：發pan（盼）這個音節時，要先找準p的發音部位，即咬住字頭；而後在一股較強氣流的作用下，衝破阻礙，清晰、響亮地吐字腹a；緊接著舌尖要輕輕回抵n的發音部位上牙床，收住字尾，這就是傳統所說的歸音。
