基本情況
吳才興吳才興，男，1988年生，中共黨員，江西臨川人，現為江西省臨川第一中學高中歷史教師，主要從事中學歷史教學和高考研究。本科就讀於南京師範大學，2010年獲歷史學學士學位；後免試保送至南京師範大學攻讀碩士研究生，2012年獲教育碩士學位。在學期間曾獲“優秀畢業研究生”“蘇州工業園區獎學金”（南京師範大學研究生每年僅評選10名）“華藏獎學金”（南京師範大學碩、博士研究生每年僅評選10名）、“優秀研究生”、“專業滾動獎學金二等獎”、“科研活動先進個人”、“優秀團員”、“校優秀志願者”等榮譽。在學期間擔任班級宣傳委員、院學生會宣傳幹事、院研究生歷史團支部組織委員等職。參加工作期間，獲江西省教育廳授予的“2012～2013學年全省中國小(幼稚園)教師全員遠程培訓優秀學員”稱號 、論文獲省級（江西省電教館頒獎）二等獎、撫州市第二屆“才鄉杯”教師教學成果二等獎 、臨川一中優秀教師、臨川一中青年教師說課比賽二等獎等榮譽。在三尺講台傳道授業解惑的同時，積極展開教學研究工作。曾在《歷史教學問題》（cssci期刊、全國中文核心期刊）《教學月刊：中學版》（全國中文核心期刊）（《中國小教育》《華中師範大學研究生學報》《中學歷史報》《文史月刊》《黨史文匯》《歷史學習》《新高考》《中學歷史教學研究》《求學：文科版》等國家級、省級刊物發表學術論文20餘篇，並出版（參編）《新課程國中歷史地圖冊·八年級下冊》（人民出版社出版，2011年）《新課程國中歷史填充圖冊·八年級下冊》（人民出版社出版，2011年）《中國基礎教育學科年鑑：歷史卷2011》（北京師範大學出版社出版，2013年）《直擊高考總複習：歷史（一輪複習）》（外語教學與研究出版社出版，2014年）等多部書籍。同時積極進行科研活動，主持江西省撫州市中國小教育教學研究課題“中學歷史教學中培養學生歷史想像的研究”的研究，並參加南京師範大學劉軍教授等主持的全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“基礎教育學科資源保護開發與套用研究課題項目” （課題批准號：DHA080332）子項目“新課程初高中歷史地圖冊、填充圖冊”“中國基礎教育學科年鑑·歷史卷”的研究。
參編著作
●直擊高考總複習：歷史（一輪複習）[M].北京:外語教學與研究出版社，2014.
●中國基礎教育學科年鑑：歷史卷2011[M].北京:北京師範大學出版社，2013.
●新課程國中歷史地圖冊:八年級下冊[M].北京:人民出版社,2011.
●新課程國中歷史填充圖冊:八年級下冊[M].北京:人民出版社,2011.
發表論文
●圖式教學在歷史課中的運用[J].教學月刊:中學版，2013，(6).
●新中國第一部《婚姻法》出台始末[J].古今談，2013，(1).
●高考歷史圖表型選擇題解答策略[J].求學：文科版，2013，(9).
●2013年高考歷史圖表型試題的類型及解答示例[J].高中生之友：高考版，2013，(10).
●歷史課堂教學的生態化構建探析[J]. 歷史教學問題 ,2011,(1).
●國民經濟“八字方針”的形成[J].黨政論壇:幹部文摘,2011,(4).
●試題中的對聯 對聯中的歷史[J].新高考:政史地,2011,(3).
●毛澤東、林彪與《星星之火,可以燎原》[J].黨史縱橫,2011,(3).
●皖南事變後國共談判始末[J].文史月刊,2011,(2).
●新課程背景下歷史課堂教學生態化的構建探析[J].中國小教育,2011,(1).
●皖南事變後的國共對話[J].黨史文匯,2011,(1).
●翁同龢政治改革思想的演變形成[J].華中師範大學研究生學報,2010,(4).
●賀建黨90周年詞一首·滿江紅[J].南京師範大學報，2011,(14).
●正確區分“邦聯”和“聯邦”[J].中學歷史報.2010,(11).
●對光榮革命的正確理解[J].歷史學習,2010,(9).
●毛澤東、林彪與《星星之火,可以燎原》[J].文史精華,2010,(10).
●重要轉變的起步——李富春與八字方針的醞釀形成[J].黨史文苑,2010,(9).
●李富春與“調整鞏固充實提高”八字方針的醞釀形成——紀念李富春誕辰110周年[J].黨史博採:紀實,2010,(5).
●李富春與八字方針的醞釀形成[J].黨史縱橫,2010,(5).
●春日興懷[J].南京師範大學報,2010,(6).
●李富春與國民經濟“八字方針”的形成[J].黨史縱覽,2010,(5).
●重要轉變的起步——李富春與“八字方針”的醞釀形成[J].黨史文匯,2010,(5).
●李富春與“八字方針”[J].文史精華,2010,(5).
●李富春與八字方針的醞釀形成[J].鐘山風雨,2010,(3).
●歷史教材上的“第一”與“最”[J].新高考:政史地,2010,(2).
●中學歷史教學中的“美學”及其美育功能[J].文教資料,2009,(23).
●三省六部制從何而來？[J].歷史學習,2009,(10).
●1949年蘇聯駐華大使館南下之謎[J].黨史縱覽,2009,(9).
●正視歷史新課程教學中的誤區——談應如何正確認識我國歷史上的中央集權制[J].中學歷史教學研究,2009,(4).
●1949年春蘇聯駐華大使館南下廣州之謎[J].古今談,2009,(4).
●詩詞三首[J].五色石,2009,（6）.
●來自一個志願者心中的呼聲[J].師大青年,2009,(1).
●心懷感恩，盡心行動[J].薪火青春,2007,(5).
●遠方並不遠 [J].五色石,2007,(6).
科研情況
●參加南京師範大學劉軍教授等主持的全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“基礎教育學科資源保護開發與套用研究課題項目” （課題批准號：DHA080332）子項目“新課程初高中歷史地圖冊、填充圖冊”研究。
●參與由中國人民大學何虎生教授主編的《國共談判九十年》（承擔書中的第四章“越來越複雜的談判” 的編寫，約5萬字）和《毛澤東與工人運動》（承擔書中的第三章“解放戰爭時期的毛澤東與中國工人運動”的編寫，約2萬字）二書的編寫。
●2013年12月主持江西省撫州市中國小教育教學研究課題“中學歷史教學中培養學生歷史想像的研究”的研究。
獲得獎項
●2013年12月獲2012～2013學年江西省中國小(幼稚園)教師全員遠程培訓“優秀學員”稱號，省級，江西省教育廳。
●2013年10月論文《基於信息技術背景下學習方式轉變的初步研究》獲由中央電教館主辦的第四屆“中國移動校訊通杯”全國教師論文大賽江西賽區二等獎，省級，江西省電教館。
●2013年12月主持的課題“中學歷史教學中培養學生歷史想像的研究”立項為江西省撫州市中國小教育教學研究課題，市級，撫州市教研室。
●2013年10月論文《高中專家——新手型歷史教師課堂提問的個案比較研究》獲撫州市第二屆“才鄉杯”教師教學成果二等獎，市級，撫州市教研室。
●2013年9月獲江西省臨川一中2012—2013學年度優秀教師稱號，校級，臨川一中。
●2012年12月獲江西省臨川一中青年教師說課比賽二等獎，校級，臨川一中。
●2012年4月獲南京師範大學“優秀畢業研究生”，校級，南京師範大學。
●2012年3月獲“蘇州工業園區獎學金”（南京師範大學研究生每年僅評選十名），校級，南京師範大學。
●2011年12月獲“華藏獎學金”（南京師範大學碩、博士研究生每年僅評選十名），校級，南京師範大學。
●2011年11月被評為南京師範大學“優秀研究生”，校級，南京師範大學。
●2011年5月被評為南師大慶祝建黨九十周年黨史知識競賽“網路征題優秀個人”，校級，南京師範大學。
●2011年4月被評為南京師範大學“優秀團員”，校級，南京師範大學。
●2010年4月被評為南京師範大學“優秀團員”，校級，南京師範大學。
●2009年12月被評為南京師範大學“科研活動先進個人”，校級，南京師範大學。
●2009年11月獲得南京師範大學專業滾動獎學金二等獎，校級，南京師範大學。
●2009年10月獲得2010年免試攻讀南京師範大學碩士研究生資格，南京師範大學。
●2009年10月獲中學歷史教學園地組織的“園地杯”首屆課件大賽二等獎。
●2008年4月被評為南京師範大學“優秀志願者”，校級，南京師範大學。
●2007年5月被評為南京師範大學社會發展學院“優秀青年志願者”，校級，南京師範大學。
●2006年12月在“愛心之家——關愛孤寡老人”公益活動中表現突出受表彰，校級，南京師範大學。
教學思想
●提出歷史課堂教學生態化的觀點，並對此進行了構建探析。在《歷史課堂教學的生態化構建探析》（發表於《歷史教學問題》2011年第1期）一文中認為，在新課程改革背景下，生態化教學這一教學理念應該在具體的歷史課堂中得以套用實施。吳才興從教學生態系統中教師、學生和教學環境等方面入手，對歷史課堂教學生態化的建構進行一些探究：構建關懷生命的歷史課堂教學價值觀———注重人的生命可持續發展；構建和諧發展的歷史課堂生態環境———注重和諧、民主、平等、互動師生關係的營造；構建多元並舉的歷史課堂教學目標和教學方式———注重個體的差異性；構建動態生成的歷史課堂教學內容———注重內容的整體性、生成性及其生活化；構建多維互動的歷史課堂教學過程———注重知識和能力的動態生成，加強過程、方法和情感、態度與價值觀的培養；構建平等激勵的歷史課堂評價———注重評價的多元性、全面性、多樣性和發展性。吳才興最後指出，只有促成歷史課堂教學的各元素、各生態因子之間的和諧運作，形成“生態化歷史課堂教學”，才能讓歷史發揮出它真正的生命力，才能促進新課程改革獲得真正的成功。
●倡導挖掘中學歷史教學中的“美學”並發揮其美育功能以促進學生的發展。吳才興認為中學歷史的學科特點決定了它擁有豐富的美學資源，可以分為自然美、社會美、藝術美等。歷史教學的過程應該是一個不斷發現美、感受美、理解美、鑑賞美和創造美、享受美的過程，自然美、社會美、藝術美無不在歷史中流光異彩，培養審美和創造美的能力是中學歷史教學的重要任務和目標。在歷史教學的過程中教師如果能充分挖掘出美的因素，實施美育，歷史學科就再也不會是那么的枯燥無味，學生必定能夠獲得許多新的感悟，因為它不僅可以給人知識，以啟迪人的智慧，發展人的思維，而且可以培養人的道德，陶冶人的情操，美化人的心靈，人文主義精神會逐漸在人們心中生根發芽，使德、智、體、美、勞五育得到全面提高和發展。這也是中學歷史新課程改革的目標和宗旨所在。（參見《中學歷史教學中的“美學”及其美育功能》，《文教資料》2009年第23期。）
●研究了在中學歷史教學中培養學生歷史想像的問題。吳才興在其碩士論文中指出想像作為人類重要的思維方式，是通向歷史世界的橋樑。歷史學習和歷史教學中都離不開想像。歷史想像與文學藝術想像不同，它不能天馬行空，任意馳騁。歷史想像必須以尊重歷史事實為前提，以真實可靠的史料為依據，置身於相應的歷史時代中，力求客觀，盡最大努力接近歷史。培養和發展學生合理科學的歷史想像力，是中學歷史教學中非常重要的任務和目標之一。歷史想像的展開並不是憑空而來，不是無中生有，需要考慮到歷史想像翅膀的展開受到歷史時間、歷史空間、歷史證據以及作為“現實的人”而存在的歷史想像者本人等要素的規束。能否以及是否有必要對學生進行歷史想像的培養，如何在具體的歷史教學實踐中培養學生的歷史想像，採用什麼的方式、途徑和策略發展學生的歷史想像，這是一個具有重大意義而富有挑戰的新課題。吳才興在碩士畢業論文《放飛想像翅膀 翱翔歷史天空——中學歷史教學中培養學生歷史想像的研究》中對這些問題進行了詳盡而深入的探討和研究。
●為了在歷史教學中讓學生有效積存和廣納知識，並靈活運用所掌握的知識，吳才興主張在歷史課程中進行圖式教學。圖式理念是一種關於知識認知的模式，也就是將知識單元科學加工成圖式，以圖式中每一元素為停靠點展開知識網路，引發學生向多元化思考，發散地探索、內化所涉及到的各個問題。吳才興認為圖式理念在歷史教學中的套用可從知識概念層次、知識脈絡維度、知識的遷移水平等幾方面，拓寬知識的廣度和深度，加強了相互之間的聯結和同化，真正做到歷史知識的積累與深化。特別是在學生的認知領域，圖式更能發揮其鞏固記憶、全面理解、熟練套用的巨大功效，使學生樂學、願學、會學。為此，吳才興結合自己的教學經驗，將圖式理念具體在歷史教學中的套用歸納為以下幾點：一、化抽象為具體——用圖式深化歷史概念；二、理清知識脈絡——用圖式提供學習背景；三、解決疑點——用圖式展示學習過程；四、去枝留乾——用圖式引發知識遷移；五、深化思維——用圖式幫助解決問題；六、留下空白——用圖式挖掘創造潛能。（參見《圖式教學在歷史課中的套用》，《教學月刊：中學版》2013年第6期。）
