簡介
同課同構
同課異構同課同構，通常是同一個教研組內的不同老師在集體備課的基礎上，對同一教學內容，採用相同的教學設備、相同或相似的課件、甚至是相同的板書進行執教。聽課者對不同老師在相同教學環節下的不同的引導語言、啟發方式、激勵手段及學生的課堂表現等情況進行記錄，課後根據記錄進行審視和比較分析，總結出最佳的課堂教學調控機制，完善教學內容，創新教學方法，並在新的班級或新學年的教學中，根據學生的實際情況改進使用。
由來
同課同構的實施，傳統教學模式已不能適應教育改革的變化， 而同課同構不僅在備課上最佳化了資源，而且在課堂實施和課後反思上發揮了最佳功效。雖然是同構，有著共同的設計和教學手段，但無論是學生還是教師都存在著差異，所以在同構的過程中不僅要關注學生，還應該關注教師，從而使同課同構這種教學模式更好的促進教學的發展和提升。
歷程
新課程標準實施以來，教師的教學思想、教學理念、教學行為都發生了巨大的變化，課堂教學的“教”與“學”也由形式上的模仿發展到本質上的創新，課堂教學正在從新課程的“形似”向“神似”轉變。在課堂教學發生質的變化的同時，也產生了不少困難和問題，這些困難和問題，單靠教師個體解決難以取得理想的效果，阻礙著課堂教學的發展和深化。為了使課堂教學不斷正向發展和深化，以“同課同構”為平台，積極開展課堂教學實踐研究，力求達到教學目標明確具體，課堂結構不斷最佳化，教學方法更切合學生，教學效果更加明顯。同課同構，傳達著一種新的教育理念，教師在同課同構的過程中互相學習、引發智慧和思維的碰撞，在碰撞中實踐，在實踐中反思，在反思中達成，在達成中分享，在分享中成長。教學在不斷地實踐和體驗中得到升華，共同構出精彩而有效的課堂。
特點
統一教學內容。
採用相同的教學設計、相同或相似的課件、甚至是相同的板書進行備課以及執教。教師的集體備課資源共享，也是對教學工作進行全程最佳化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化，體現了“合作、探究、創新、奮進”和以人為本的精神，促進了教學相長。不同教師的上課方式都會不同，教師的教學個性和教學特色，使同課同構的課堂極具個人魅力。
同課同構，同中有異，同樣的設計，不同的課堂，這裡的不同既有學生的因素，又有教師的因素。因此，同課同構中還要求從“同”中找出“異”，並以此為切入點關注學生和教師，以達到“教學相長”的目的。通過共同的設計，共同的課堂教學實踐，教師更好地把握了適合不同教學內容的教學方法，發現了平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式，實現了提高教學有效性的目的。同課同構，使教師對數學課堂教學中共同關注的問題更加關注，不僅進行理論層面的研討與交流，更進行課堂實踐檢驗與探索，取得良好的教學效果。
