基本信息
作者：梁紅京
ISBN：10位[7561751478]13位[9787561751473]
出版日期：2007-03
定價：￥23.00元
內容提要
教師評價是國際上教育理論研究的熱點，也是我國課程改革的關鍵問題之一。我們以往的教師評價過於注重教學結果，“一刀切”，忽略了不同教師發展水平和發展需求的差別。梁紅京努力從國際視野尋求突破現狀的方法。他所闡述的區分性教師評論是一種發展性的評價，強調對不同發展階段的教師的評價要有區別，更強調教師應是教師評價的主體，應積極參與評價的全過程，包括評價標準的制訂。他的見解對於我國目前的課改現狀應該有一定的意義。另外，梁紅京花了大量筆墨推介的“教師學習共同體”、“教學檔案袋”，都是國際上新近湧現的改進教學、提高教師素養的有利工具，值得有志於改革的教育界人士參考。
圖書目錄
序一
序二
引言
第一章區分性教師評價的由來
第一節我國現行教師評價的概況
一、現行教師評價的現狀
二、現行教師評價的特點
三、教師評價對區分的需求
四、區分評價中的發展性和獎懲性
五、創建教師專業學習共同體是區分性教師評價的核心
第二節國外區分性教師評價的興起
一、教師評價研究的基本脈絡
二、區分性教師評價的誕生
第二章評價者職責的區分
第一節管理者是評價的協調者
一、賦權運動對管理者職能的影響
二、管理者不是評價的權威
三、學校管理者的新職責
四、評價管理權的轉移
第二節教師是實施評價的主體和核心
一、教師作為評價主體的價值
二、教師主體性在評價中的體現
第三節同事是評價的主要參與者
一、同事評價的專業性
二、同事評價的現實性
第四節教育理論專家是評價的合作者
第三章評價對象的區分
第一節評價對象區分的概況
一、初任教師、資深教師和處於困境中的教師之分
二、新手型、適應型、成熟型、專家型教師之分
第二節初任教師、資深教師和處於困境中的教師的評價
一、初任教師的評價
二、資深教師的評價
三、處於困境中的教師的評價
第三節創建以“對話”為基礎的學習共同體
一、動員階段：讓教師共享決策權力
二、發端階段：評估教師關注的主要問題，挑選銳意革新的人員
三、建構學校共同願景階段：集合教師的意願
四、團隊學習階段：教師之間要分享學習經驗
五、推廣和維持階段：全校教師共同參與
第四章評價標準的區分
第一節我國現有評價標準的不足
第二節評價標準的開發步驟
一、指標和標準的涵義
二、評價指標的設定
三、評價標準的確定
第三節評價標準開發中需要注意的幾對關係
一、基礎性標準與發展性標準
二、標準的單一化和多元化
三、個體發展與發展學校特色
第四節評價指標的區分
第五章評價時間的區分
……
第六章評價方式的區分
第七章改進建議中專業支持性活動的區分
主要參考文獻
附錄一：教師專業能力框架表
附錄二：教師評價制度證據收集表
