基本介紹
有效評價 一、尊重個體差異，實施因人施評
個體的發展具有獨特性和不均衡性，作為教師應該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。去年我接了四年級一個班，班裡有個孩子叫李林，據了解，這孩子父母離異，母親長年外出打工，他從小與外祖父一起生活。由於外祖父年邁，對他的管教有所欠缺，他也養成了許多不良習慣，學習紀律性不強，從一年級開始語文、數學就沒及格過，不僅他的母親、外祖父對他有所失望，就連他自己也對學習失去了信心。知道了這情況以後，我一方面與他的家長取得聯繫，請家長一同配合，一方面對他在學習過程的不同階段給予不同方式與標準的評價。我也沒想到，一個優字，改變了這個學困生的命運，一個肯定，使孩子看到了希望。他學得自覺了、努力了、開朗了……不同的評價標準使他獲得了信心這第一個台階，他是踏著肯定、讚賞的階梯一步一步地邁向成功的。
二、師生互動，為學生提供自我總結、評價學習結果的時間與空間 學生對學習結果的自我總結、評價是學生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收穫，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對於逐步培養學生學科興趣、學科情感都是非常重要的。因此，每節課中應該為孩子留下5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節課我學到了什麼？有什麼體會？這節課我採取了什麼方法解決問題？這種方法對我將來的學習有什麼好處？孩子們對於這些問題都能發表自己的見解。每個單元結束後，組織學生對整個單元的學習進行一次總結與評價。
三、鼓勵挑戰自我，挖潛能，分階段小結評價 新學期開始，我就與孩子們一起開展“每周一小結，每月一總結”的活動：每周小結的內容是本周我得了幾個優，與上周相比，我多得了幾個；月總結時，不只是優的個數最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優的個數在不斷增加的同學也可以得到同樣的獎勵。這無異在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈怠：學習成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學習好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”，稍一鬆動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進步的積極心態，從而增強了學習的內驅力。
評價工具的科學安排，最有利於讓學生產生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創設成功情境中，對每個學生進行科學的評價，引導每位學生走向成功。
策略
（一） 主體性策略
學的評價是一種以學生的學為對象的特殊的價值認識活動。在傳統的評價觀念只承認教師或行政管理人員是評價的主體，這種看法有失偏頗。由於在實際的評價活動中，對學生學習活動以及效果的評價是教學評價的重要組成部分，因此，教師與學生都應當作為教學評價的主體，特別是在有關學的評價實施中要以學生的活動為中心。在此過程中，必須充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，促進創新精神的形成和發展，培養他們的自我反思與監控能力。
（二）形成性策略
學的評價應貫穿於整個教學活動的始終，其主要的功能並非在於區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，而旨在通過對學生學的評價來分析、診斷與調控教學過程所出現的問題，以便教師特別是學生有針對性作出相應的策略與方法上的調整。教學評價的主要目的不再是“為了證明”,而是“為了改進”。由此，我們不能只對學生的學習情況作簡單的好壞之分，更要注重其發展性功能。因此,在教學過程中,教育者應不斷地進行評價,及時了解情況,矯正和補救教學缺失。
（三）全面性策略
學生的學業成就是學生學的評價的重點所在，在一定程度上反映了教師的教與學生的學的效果。但學的評價不能僅僅關注於此，而應當充分關注學生整體、全面的發展。在學的評價中，要以學生的各個方面作為評價對象，促進其智力、能力、興趣、愛好、批判性思維、創造力以及人格等方面的和諧發展。
（四）評價方式多元化策略
學生學習活動的複雜性、“不確定性”以及評價手段與工具的局限性，致使完全追求資料的數量化或客觀化難以對學習活動及其結果作出有效的評價。因此，在學的評價中，我們應當注意將各種不同的評價方法結合起來運用,使評價技術手段的運用更加靈活、有效。比如，我們可以綜合運用定量分析與定性分析、相對評價與絕對評價、主觀評價與客觀評價等對學生的學進行評價，從而可以對學生的學進行全面、系統的評價，使得學生與教師相應策略的調整更有針對性。
三、學的評價指標
學生學的評價是檢驗教學效果、對教學過程進行調節控制、掌握教學平衡的一個重要手段。它是測定和診斷學生在教師的指導下通過學習活動是否達到教學目標及達到目標的程度。學的評價效果主要從以下幾個方面進行。
（一）知識、技能的掌握及提高程度
基本知識、基本技能的掌握是教學最基本的任務之一。因此，學生知識、技能掌握及提高的程度也相應地成為衡量學的評價的最重要的評價指標。主要考查學生基礎知識、基本技能是否紮實、熟練，知識掌握的質量與數量如何，升學成績、及格率、優秀率、平均成績以及差生的提高幅度等，這些都是學的評價的重要尺度。
（二） 一般能力及學科能力的發展程度
一般能力及學科能力的發展程度是教學的一個最重要任務之一，重視學生的能力評價，也是現代教學評價發展的基本趨勢。在實際的教學中，我們應把發展學生智力、培養學生的能力置於一個特別重要的地位。學的評價能力指標體系旨在評價學習能力、自學能力、思維能力、觀察能力、動手能力是否得到了充分的發展。特別是對於創造力的評價更應該視為其中最重要的指標之一，1996年國際第21世紀教育委員會的報告曾將其視為教育的最高目標：“教育的任務是毫不例外地使所有的人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實 ──這一目標比其他所有的目標都重要。”（《教育──財富蘊藏其中》，6頁，北京，教育科學出版社，1996。）
