創意法教育

所以，其“優差”評價都是從左腦思維的角度來評價的。 所以從右腦思維的角度來評價，“最優”的學生也是“最差”的學生。 所以從右腦思維的角度來評價，“最差”的學生也是“最優”的學生。

創意法教育是一種遵循“最差即最優”的平等教育理念的創意方法教育體系。教育者運用自己的創意思維，對受教育者的創意思維進行展示、修復或者激活，從而使受教育者的左右腦思維得到和諧發展。從學生層面來說，它是一種“創意法”的教育，將一切知識最終歸結為“創意法”；從教師層面來說，它是一種教育的“創意法”，教師使用的教育教學方法是“創意法”。
創意法教育提出了“最差即最優”的平等教育理念，認為一般意義上的“優生”和“差生”其實是兩種不同思維類型的學生，具有相等的發展潛能。前者為左腦思維型 ，後者為右腦思維型。教育的關鍵在於引導前者向右腦思維轉換，後者向左腦思維轉換。最終實施左右腦和諧發展。人的大腦分為左腦和右腦，左腦主邏輯思維，右腦主形象思維。而在一般教育環境下，往往以標準答案來考試學生，標準答案的應對在腦科學上來說，是一種邏輯思維訓練，是一種左腦思維訓練。所以，其“優差”評價都是從左腦思維的角度來評價的。而心理學認為，人的左腦一旦過度發展，右腦就會受到抑制。所以說，在一般情況下，考分高的學生，右腦思維往往被扼殺。所以從右腦思維的角度來評價，“最優”的學生也是“最差”的學生。而在標準答案的應對下的“差生”，一般來說，由於左腦受到的訓練少，右腦就相對發達。所以從右腦思維的角度來評價，“最差”的學生也是“最優”的學生。但是，從整個大腦思維的角度來評價，學生無“優差”之分。
在具體實施中，創意法教育提出了橫向操作模式和縱向操作模式。橫向操作模式運用於不同思維類型的學生：1、把“最差生“的創意思維“展示“。2、把“一般生”的創意思“修復”。3、把“最優生”的創意思維“激活”。縱向操作模式運用於同一思維類型學生的不同階段： 1、零起點教育階段。2、簡易教育階段。3、平等冒尖教育階段。綜合橫向和縱向操作模式，創意法教育也形成了普遍適應於各科學習的縱橫學案模式。
創意法教育創立人為中國教育學會科研規劃課題《新課程理念下的創意法教育》主持人郭成志。創意法教育把每個學生放到平等的地位進行教育，避免了教育資源的巨大浪費，為我國實施素質教育提供了可以操作的模式。同時，其“雙腦教育”的優勢，在世界教育領域具有較普遍的意義。