全腦數學
全腦數學主要是啟發孩子自我思考，觸發右腦，讓孩子更聰明為教學目標。以兒童主動建構論為其理論基礎，強調在情境中探索，操作和思考中解決有關數的問題，主張通過不斷理解和解決問題的過程中積累數學經驗，全腦數學的本質是讓更多的孩子體會到數學的樂趣，用發散的思維分析和解決數學問題
全腦數學簡介
全腦數學教材全腦數學根據左右腦分工理論，結合兒童愛玩動力、天生好奇的心理特點編撰，是一套簡單、易學、易教的幼兒、國小數學學習方法。主要是啟發孩子自我思考，觸發右腦,讓孩子更聰明為教學目標。情境式幼兒全腦數學課程，以兒童主動建構論為其理論基礎，強調在情境中探索，操作和思考中解決有關數的問題，主張通過不斷理解和解決問題的過程中積累數學經驗，倡導教師或成人以特有的教育機智激發幼兒對數學的興趣和學習動機，使幼兒在輕鬆、趣味的環境中學習數學。
由於數學學習比較抽象，而且幼兒尚處於直覺的，不穩定的數概念階段。因此，全腦數學採用情境式的教學，即將數學學習融合於情境中，採用整合化、生活化、趣味化和多樣化的學習方法，配合適用的教學工具，讓幼兒在生活中體會，在遊戲中練習，在操作中思考，使他們快樂的學習數學。為此，教材中都有主題單元，在主題中進行數教育，每一單元都盡力與幼兒已有的生活經驗相聯繫，使幼兒的數學學習由具體到抽象，真正開啟他們的智慧。
全腦數學的本質是讓更多的孩子體會到數學的樂趣，用發散的思維分析和解決問題，用不同的方式來解答數學問題，使學生真正體會到數學可以用不同的方法達到殊途同歸的效果。讓學生自己體會哪種方法才是最快捷的。
全腦數學對兒童的啟智功能：
一、與幼兒日常生活活動的整合
在日常生活中,我們發現幼兒無時無刻不在與數學打著交道,數學教學對幼兒的生活有著獨特的影響。在幼兒一日活動中,我們注意引導他們去發現數學、學習數學、運用數學。如利用餐前集體談話時間,引導幼兒看看今天來多少小朋友,男孩子有多少人,女孩子有多少人,通過統計增強幼兒的數學運用意識;幼兒進餐時,利用分餐活動引導他們去發現眾多的一一對應關係;幼兒排隊等待時,我們採用民間兒歌的方法在念兒歌中讓幼兒熟練地進行100以內的順數、倒數練習;帶幼兒散步時,引導他們數數樓梯的台階,說說花草的數目、形狀、顏色;玩沙玩水遊戲時,我們為幼兒提供不同形狀的器具,引導他們感知容量的守恆;玩撲克遊戲時,我們指導他們學習數的大小、多少和序數關係;整理玩具時,啟發幼兒按形狀、顏色、類別分類擺放歸位等等,幼兒在輕鬆自然的一日生活中獲得了數、形、量的知識和經驗,既增強了求知慾和學習興趣,又形成了初步的數概念。幼兒生活的環境中無時不存在著數學知識,無處不存在著數學內容,我們教師的教學目的,便是將幼兒零散的數學經驗組織起來,形成系統的具有嚴密邏輯的數學知識,促進幼兒思維完整的發展。
二、全腦數學與區域活動的整合
在課程實施中,我們根據各年齡段幼兒的特點,從數學牆面的布置、區角材料的投放上,進行多元化的創設。如:張貼幼兒收集或製作的與主題相關的圖片資料,“有用的數字”主題中,貼掛了幼兒製作的趣味數字,車牌上的數字,年曆上的數字,商標上的價格數字;擺放了有數字的實物,如:鬧鐘、圖書、印有生產日期的瓶子、尺子等,讓幼兒時時處處能感受到數字;同時投放豐富和足量的操作材料,幼兒與材料進行互動作用,從而獲得大量數學感性經驗。
三、全腦數學與遊戲活動的整合
幼稚園以遊戲為基本活動,在遊戲中幼兒是活動的主體,他們能根據自己的意願、知識、經驗、能力水平充分地、積極地、主動地享受已知、探索未知。遊戲為幼兒提供了表現自己各種情緒的安全途徑,特別是小班和新生入園的中班幼兒,他們對數學還沒有產生興趣,這時利用遊戲激發學習數學的興趣尤為重要。如在“吹泡泡”的遊戲中讓幼兒感受“大”和“小”,教師和幼兒手拉手圍成一個圈,一邊走一邊念“吹泡泡,吹泡泡,吹成一個大(小)泡泡”。老師和幼兒是共同的遊戲者,幼兒自由自在,沒有負擔,情緒愉快,自然而然地喜歡上了數學活動。
