內容簡介
《信息技術與課程深層次整合理論》這本專著，是何克抗教授一項長期進行教改實踐，深刻思考，理論探索的成果。信息技術與課程整合（Integrating Information Technology in-to the Curriculum）是當今國際教育界，尤其是教育技術界共同關注的研究課題，我國許多學者也進行了大量的探索實踐，從不同的角度發表了一批論文，逐漸形成一套具有中國特色的理論與方法。
作者認為，實施信息技術與課程整合的教學設計方法應當採用“學教並重”教學設計。書中對這種教學設計的步驟、方法，以及通過這種教學設計所形成的信息技術與課程整合的教學模式（包括課內整合模式與課外整合模式）都作了詳細介紹，這些都是作者本人長期實踐經驗的總結。尤其值得注意的是，書中引用的大多數案例都是作者的試驗校教師在教改實踐中積累的，因而具有針對性與實用性。
作者簡介
何克抗，男，1937年8月生，廣東省大埔縣人。1963年於北京師範大學物理系無線電電子學專業研究生畢業。現為北京師範大學教育技術學院教授、現代教育技術研究所所長，東北師範大學終身教授。1993年12月被國務院學位委員會批准為我國第一位教育技術學博士生導師。自1978年以來，先後七次獲國家教育部和北京市科技進步獎，其中特別獎一次，二等獎四次，三等獎兩次，一次獲北京國際發明展覽金獎。1992年被國家人事部授予有突出貢獻專家稱號，1993年被評為北京市優秀教師。1994年7月入選英國劍橋世界名人錄第23卷。目前是全球華人計算機教育套用學會（GCICE）第一副主席，全國教師教育信息化專家委員會主任，教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會主任（2001-2006）。國際著名刊物JCAL（Jou rnal of Compute r Assisted Learning，計算機輔助學習）的編委。
目錄
第一章 信息技術與課程整合概論
第一節 當前我國信息技術與課程整合存在的主要問題
第二節 信息技術與課程整合的目標
一、信息技術教育套用發展概況
二、信息技術與課程整合的目標（意義）
第三節 信息技術與課程整合的內涵（實質）
第四節 信息技術與課程整合的方法（途徑）——國外的經驗
一、教育信息化深入發展進程中的“瓶頸”問題
二、已開發國家關於信息技術與課程整合的理論研究
三、已開發國家實施信息技術與課程整合的現狀及效果
第五節 信息技術與課程整合的方法（途徑）——國內的探索
一、要運用先進教育理論來指導“整合”
二、要緊緊圍繞“主導——主體型教學結構”的創建來進行“整合”
三、要運用“學教並重”教學設計理論進行“整合”課的教學設計
四、要努力建設信息化教學資源
五、要結合不同學科特點創建能支持新型教學結構的教學模式
第六節 信息技術與課程整合對我國教育深化改革的重要意義
一、通過“整合”可彌補多年來教學改革所存在的重要缺陷——忽視“教學結構”改革
二、通過“整合”和教育理論創新可實現基礎教育的跨越式發展
第二章 信息技術與課程整合的理論基礎之一——建構主義理論
第一節 建構主義的由來與發展
第二節 建構主義學習理論簡介
一、關於學習的含義
二、關於學習的方法
第三節 建構主義教學策略的內容及實施
一、支架式教學（scaffoldingInstruction）策略
二、拋錨式教學（Anchored Instruction）策略
三、隨機進入式教學（random accessInstruction）策略
第四節 建構主義學習環境下的教學設計特點
一、強調以學生為中心
二、強調“情境創設”對意義建構的促進作用
三、強調“合作學習”對意義建構的深化作用
四、強調對學習環境（而非教學環境）的設計
五、強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）
六、強調學習過程最終目的是完成意義建構（而非達成教學目標）
第五節 建構主義理論和“信息技術與課程整合”
一、以多媒體和網路為標誌的信息技術是建構主義理論套用於教學過程的前提條件
二、建構主義是“信息技術與課程整合”的重要理論基礎
三、建構主義理論指導下的“信息技術與課程整合”課例
第六節 進入21世紀以後對建構主義理論的反思
一主體相結合
二、建構主義的認識論是“純主觀主義”的還是“主客觀統一
三、是否還應該將建構主義作為我國教育深化改革的指導思想？
第三章 信息技術與課程整合的理論基礎之二——教學結構理論
第一節 教學結構的定義與特性
一、教學結構的定義
二、教學結構的基本特性
第二節 兩類不同的教學結構
一、教師主導型教學結構
二、學生主體型教學結構
第三節 學生主體型教學結構的理論基礎
第四節 教師主導型教學結構的理論基礎
一、教師主導型教學結構在學習理論方面的基礎
二、教師主導型教學結構在教學理論方面的基礎
第五節 兩種理論的互補性與主導一主體型教學結構
第四章 信息技術與課程整合的教學設計——“學教並重”教學設計
第一節 教學設計（ID）理論概述
一、“以教為主”ID的理論基礎與實施步驟
二、“以學為主”ID的理論基礎與實施步驟
第二節 “學教並重”教學設計的理論基礎與實施步驟
一、“學教並重”教學設計的理論基礎
二、“學教並重”教學設計的實施步驟
第三節
教學目標分析
一、教學目標分析的意義
二、教學目標分析的方法
三、教學內容順序的確定
第四節 學習者特徵分析
一、確定學習者的知識基礎
二、確定學習者的認知能力
三、確定學習者的認知結構變數
第五節 教學策略的選擇與設計
一、“先行組織者”策略
二、“五段教學”策略
三、“九段教學”策略
四、“假設一推理”策略
五、“示範一模仿”策略
六、“啟發式教學”策略
七、“協作式教學”策略
第五章 信息化教學資源的設計及有效運用
第一節 信息化教學資源的分類及開發特點
第二節 信息化教學資源在“整合”中的主要套用形式
第三節 信息化教學資源在“整合”中的套用形式之一——多媒體課件的設計及運用
一、什麼是多媒體課件
二、有效運用多媒體課件的教學設計要點
第四節 信息化教學資源在“整合”中的套用形式之二——網路課程的設計及運用
一、什麼是網路課程
二、網路課程的教學設計
第五節 基於其他信息技術的信息化教學資源
一、基於MultiAgents（多重智慧型代理）技術的套用
二、基於XML（可擴展標記語言）技術的套用
三、基於GRlD（格線）技術的套用
第六章 信息技術與課程整合的教學模式——課內整合模式
第七章 信息技術與課程整合的教學模式——課外整合模式
