"信息差任務活動”的基本原理
信息差信息差的存在是傳遞信息和獲取信息的動力，也使閱讀任務更加有意義。充分利用信息差設計情景必須注意以下幾點：
(1)根據學生現有的實際語言水平，提供可理解的語言輸入，確保設計的“信息差”能給學生提供運用多種語言功能進行交際的機會。
(2)任務的設計要與學生的興趣愛好相結合，符合中學生的心理特點以及認知特點，貼近學生生活實際。
(3)引入合作學習的理念。教師在設計分組活動方式時應考慮學生的智慧型強項，優勢互補，充分發揮學生的學習潛能，培養團隊精神，發揮最佳化組合的整體功能。
(4)創設體驗成功的機會。教師在設計任務時，應考慮如何最大限度地體現以人為本、以學生為主體的課堂教學理念，對學生在任務完成過程中出現的錯誤不予以苛求，多用、巧用讚揚語，使學生獲得成功的體驗，形成良好的心理傾向。
信息差任務在高中英語閱讀教學中的運用
在教學實踐中，筆者深深體會到教師在教學中創設的帶有“信息差”的交際語境對激發學生運用外語獲取信息、進行交際的內在學習動機起了重要的作用，使外語學習表現出生動性、創造性，使課堂交際活動真實而富有情趣。事實上，交際活動就是不斷地填補舊信息差、建立新的信息差的交替過程。“信息差”活動把語言的形式、意義以及用法有機地結合起來，使學生有機會在信息交流的過程中自然地習得語言結構。下面筆者列舉兩種信息差任務活動予以說明：
拼版閱讀法
在信息差閱讀任務活動中，教師可以把一篇文章分成幾部分，學生分組閱讀不同的內容，由此產生信息差，繼而要求學生通過語言交際活動把所缺少的信息差補充完整，達到對課文內容的全面了解。信息差閱讀活動可以分為三個階段：
(1)介紹、引入階段。教師向學生介紹要讀的文章的題目，或讓學生通過文章的標題和插圖等預測文章的主要內容；也可以全班一起閱讀文章前一兩段中含背景知識或概括性信息的內容。在這個階段，可以預先給出少量辭彙，為後面的閱讀掃除障礙。
(2)閱讀階段。教師把全班學生分為四個大組，每組讀文章的一部分，並按教師的要求記筆記或回答問題，學生先自己讀，然後在組內討論所讀部分的內容和問題的答案。
(3)討論階段。教師把學生重新組合，讓學生四人一組進行活動。四個人來自不同的大組，閱讀的內容不同，他們在一起討論、回答、交換信息，在這個過程中，聽、說、讀、寫幾種技能有機地結合在一起。
主旨概括填空法
信息差在任務型閱讀訓練中的體現更為重要，因為它能結合當今廣東高考新題型——語法填空題，來對整篇文章作概括總結。這種閱讀任務更加繁重，而且更能體現學生的自主學習，從某種角度上來說對學生的篇章理解能力和辭彙敏感度都有比較高的要求。信息差任務在這種閱讀任務中有分三個階段：
(1)提問題階段。教師把全班分為兩個大組，每組對篇章結構進行理解和討論，並由教師引導，對文章的篇章提出一系列的問題。
(2)主旨理解階段。每個大組在對問題進行討論以後，對文章也有了大體的了解，因而在老師的引導下，可以幫助每個組找出每個段落的中心句、中心詞以及重要的信息，從而得出文章的中心大意。
(3)信息填充階段。每個組在給出文章大意以後可以對本篇的Summary進行挖空，通過對Key words的主要信息進行挖空，得出有10個左右的空格來進行信息交叉填空，讓兩個組互換交叉完成彼此的信息，從而加深對文章的理解，掌握不同人對相同文章的不同理解。
總之，課堂教學是一門藝術。教師在課堂教學活動中利用和創造信息差策略，不但調動了學生思維、想像的能力，同時還給學生創造了寬鬆、和諧、愉快的學習環境，而且培養了學生的思維表達能力和組織語言的能力，使我們培養出來的學生更能適應新形勢的新要求，成為現代化建設的有用之才。因此本人認為，將信息差原理運用在高中英語閱讀課堂教學中，對提高學生運用英語的素質具有深遠意義。
