原任武大校長
冬日的暖陽塗抹在珞珈山的琉璃瓦建築上，碧綠一片。這裡是由蔡元培先生1928年定名的國立武漢大學。走過裝飾一新的“自強、弘毅、求是、創新”的校訓牌，記者迎著儒雅熱情的侯傑昌校長，坐在能鳥瞰校園的行政樓一間古樸的會客室。
“自由一點，像漫談似的，好不好？”略帶廣東梅州口音的侯傑昌校長始終微笑著，拍 拍記者的胳膊。
“好的。讓我們來漫談一下創新這個話題。”記者打開了採訪本。
創新
侯傑昌說：“創新是一個民族的靈魂。據我的經歷，高等學校從來都是搞創新的。高等學校培養的人才應該對人類的知識寶庫有所貢獻，這樣我們人類才能不斷地前進。如果都是人家怎么做，我就怎么做，對人類的知識寶庫一塊磚、一片瓦都不加的話，那么你這個大學便沒有存在的必要。”
1998年4月以來，一場圍繞創新型人才培養的教育思想大討論在武漢大學展開。這場廣泛而深入的討論，大大促進了全校教育思想的轉變和教育觀念的更新。
傳統高等教育
侯傑昌校長說，傳統高等教育，以灌輸和傳授知識為主，培養的人才創新意識和創新能力都比較弱。比如我們的中學生，在數理化國際奧林匹克競賽上都可以拿冠軍，但為什麼我們拿不到諾貝爾獎呢？因為奧林匹克競賽所使用的知識都是現成的，加上中國的學生非常勤奮和刻苦，他們可以將這部分知識掌握得非常好並且靈活運用，但諾貝爾獎強調的是別人沒有搞過的東西，是有所發明和創造的東西，這就對我們提出了更高的要求。
那么，什麼是創新型的人才呢？侯傑昌校長認為，它的基本要求是，寬口徑、厚基礎、高素質。寬口徑是指具有專業知識面廣，適應能力強和就業機會多的特點；厚基礎是要有堅實的基礎知識、基礎理論和基本技能；高素質是指高境界、高智慧型、高穩定能力結構的心理素質和身體素質。
創新與教育
侯傑昌校長說：“中華民族要在21世紀實現全面復興，靠的就是現在的這些大學生。今後各行各業的骨幹都應該是由受過高等教育的人來擔任。這些人的能力和素質如何直接決定著中華民族的前途和命運。所以說，創新對於高等教育來講太重要了。”
侯傑昌校長告訴記者，武漢大學在實行學分制、雙學位制、主輔修制和本科—碩士—博士連讀的基礎上，新近又推出了研究生與導師互選制、教學工作校長負責制、教學顧問督導制、任課教師聘任制等配套改革，設立了旨在鼓勵學生創新的學術創新基金和近百項各類學科獎學金。
“現在我們有些學生，之所以創新意識和創新能力不強，主要是不敢懷疑權威，不敢懷疑書本。”侯傑昌說，“其實，書本上的東西和權威們的說法，都是在當時當地的客觀情況下得出的結論，當客觀實際發生了變化，就應該按照新的情況得出新的結論。
創新源泉
如果愛因斯坦不突破牛頓關於時間和空間的觀念，就不可能提出相對論。敢於懷疑，善於懷疑，才會去鑽研，去創新，才有好奇心。創新肯定是標新立異，肯定是做前人沒有做過的事情。創新的源泉就是好奇心。”
按照培養創新型人才的要求，近年來，武漢大學致力於建設一支具有創新精神的師資隊伍。侯傑昌說，學校業已出台了“吸引傑出人才來校工作辦法”、“特聘教授崗位制度實施辦法”、“青年學術骨幹工程實施辦法”、“教師業績津貼實施辦法”等一系列調動教師積極性的政策措施。
侯傑昌說：“創新人才培養的關鍵是要有創新型的教師，沒有創新能力的教師絕對教不出有創新能力的學生。”
武大創新目標
據記者了解，武漢大學倡導創新目標後，學校的學術氣氛越來越濃，學科與學科之間的聯合越來越多。物理系和化學系可以聯合申請課題，化學系的博士生可以到生物系做博士後。
侯傑昌說：“比如做一個雷達，既要有懂天線的人，也要有懂接收的人，要有懂發射的人，還要有懂電子技術的人，要有懂計算機信號處理的人，也要有搞理論物理的人。單一的個人不可能完成雷達製作的全過程。現在任何一個問題，都是多學科的協同作戰。而沒有提出創新的目標時，合作的想法就很少，即使你想合作，但可供申請的項目也很少。要么是你一個人能完成的你才敢搞，或者是夫妻兩個人可以完成的你才敢搞。 科學技術發展到今天，綜合是趨勢。沒有綜合，就沒有交叉的條件。”
