概述
簡介
五步自主高效課堂“五步自主高效課堂”是指一種由北京市第一七一中學在原有的學案教學模式下，借鑑其它學校的經驗創新而成的一種新型教學模式。該教學模式最大的改變在於，將傳統的教師教學為主改為以在家自學為主，在一定程度上，鍛鍊了同學的自學能力和部分同學的語言表達能力。為鼓勵同學的發言，還制定了分數獎勵制度，每次發言加一分，每次上台展示加兩分。分數由組長記錄，放學之前交給班長，由班長進行每個小組的分數統計，評出優秀小組。
流程改變
在家先看教科書完成一張“自學案”，第二天上課時在小組內對自學案上的問題與答案進行交流，然後再由每小組派同學上講台或黑板講解並解答其它同學提出的問題，講解完成後再由老師進行進一步的講解。大概流程如下：
0.在家完成“自學案”
1.課上組內交流討論
2.按小組進行答案講解
3.同學提問，講解同學回答
4.教師進行進一步的講解
5.完成“檢測案”
這不同於傳統教學方法的流程：
1.課上完成學案自學部分
2.教師講解知識，完成一些例題
3.完成學案“當堂檢測”部分
優點
五步自主高效課堂這種教學方法的優點在於，以自學為主的教學法鍛鍊了學生們的自學能力，在課堂上的講解展示鍛鍊了語言表達能力，個人的得分關係到整個小組的得分，增強同學的集體意識。
不足
但是，這種教學方法的不足之處也是顯而易見，有待改進。
增加了作業量
以前作業就是寫點兒練習冊或者做點兒題，而在改了教學方式後，各科的“自學案”又得寫上很長時間，萬一要遇上難題就更不用說了。而原來的練習題卻一點兒也沒有減少，大大的增加了同學們的學習負擔。導致了許多同學們的睡眠時間不足，以至於第二天上課的時候沒有精神，昏昏欲睡。 周末的作業更是“數不勝數”了，所有的作業攤開了能貼滿一面小牆了。
偏向於好學生
這種教學方法容易偏向於好學生。好的學生總是積極發言，就越學越好；不喜歡學習的同學就是不喜歡發言，也不展示，於是就越來越差。再加上同學講的肯定沒老師講得好，沒老師講得容易理解，於是就會導致那些好學生越學越好，差的就越來越差。
使學生過於看重分數
由於發言或展示之後可以加分，許多同學舉手回答問題的目的由“為學習知識”改為“為得分”。再加上個人發言的得分關係到小組的得分以及最後的“優秀小組”評選，越來越多的人開始舉手說一堆沒有意義的話。管它說的什麼呢，反正起來就加分兒。這種現象最後演變到整個組都瘋狂的刷分。
校方對問題的態度
對於以上問題，在一次學校對於新教學方法的調查中，一位同學將它寫到了“在小組學習過程中你遇到了什麼問題”一題的橫線上，班主任看到之後，強制修改這一題，並說必須從自己身上找原因。
另一名同學反映了三面黑板粉塵太大的問題，被年級組長看到之後，批評道：“你去醫院開個證明，證明你的咽炎就是因為這個粉塵得的，然後你就可以回家了，找個沒粉塵的地方兒上學去。”
支持與反對
“五步自主高效課堂”似乎並不受到同學們的歡迎，而且已經被同學們惡搞為“吾不自主搞笑課堂”。許多同學都表示，並不喜歡這種教學方法。在一次調查中，我們班反對這種教學方法的同學占到了93%。
在171的論壇中，幾位家長表示了自己的看法。其中一位家長表示：“在學校推行這種並不成熟的教學方法，就等於用我們的孩子做實驗，萬一失敗了，我們的孩子豈不就成了犧牲品？”另一位家長表示：“不管這種教學方法是不適合孩子的發展，總之，在應試教育的大體下，這是不太好的。”
