三角互證法

三角互證法的基本原則是從多個角度或立場收集有關情況的觀察和解釋，並對它們進行比較。這種方法最早運用於軍事和航海領域，埃利奧特率先將之引用到教育研究領域，他要求行動研究者不僅用不同的技術去研究同一問題，而且應該從不同的角度，讓不同的人去分析評價同一現象、問題或方案，他們觀點之間的一致性和差異對行動研究的結果都極為重要。在這種教學評估方法中，教師處在最易獲得教學實踐者有關教學目的和意向方面的內省資料的位置，學生處在解釋教師的教學怎樣如何影響自己的最佳位置，參與觀察者則處在可收集教學中師生互動特點資料的最佳位置。最後通過比較從各種不同立場獲得的資料，使三角互證法中的每一方都可以獲得更加充足的資料來測試和修正自己的觀點。在福特教學計畫，埃利奧特就運用了三角互證法，從教師、學生、參與觀察者三個方面來收集關於教學情境的記錄。埃利奧特指出，"三角互證法是一種對課堂責任的民主的、專業的自我評估的方法"。通過三角互證法，教師可以比較自己、學生和觀察者有關教學行為的觀點。在進行所獲資料的比較時，資料提供者應對自己提供的資料進行認真的檢驗，也可就資料的不一致之處主持由持各種不同觀點的團體參加的討論，這種討論應由"中立者"主持。
分析備忘錄是對所收集的證據進行系統的思考，並適時製作出來，一般是在監控和探察的末期。備忘錄可記載的事件包括：一是在研究中對情境進行理論認識的新方法；二是已形成的並將進一步檢驗的假設；三是將要收集的證據類型的引證，以便使即時出現的概念和假設的基礎更為牢固；四是對在行動所收集的範圍內所出現的問題的陳述。備忘錄儘可能不要超過2 頁，其中的分析應對分析所立足的相關證據相互參照，即可用三角互證法。