廣西壯族自治區是經濟欠發達的少數民族省區，全區大量的殘疾兒童少年主要分布在農村，特別是少數民族聚居地區。對於收入不豐的農民來說，要把孩子送進特教學校就讀，僅食宿開支就難以承受，況且現有的特教學校、特教班大多設在縣城、鄉鎮以上，而全區的財力、人力又有限，想通過多舉辦特教學校(班)來解決殘疾兒童入學問題，顯然是不實際的。因此，廣西經過10多年不懈的努力，初步形成了符合廣西特教發展實際的“特殊學校抓示範，隨班就讀抓普及”的特教發展格局。
安置方式不拘一格早在上個世紀90年代，教育廳就明確規定：殘疾兒童家庭附近有教學點的，就近安置隨班就讀；對只有一名教師負責教學的多級複式教學點，有兩名以上的兩類殘疾兒童需要隨班就讀的，由鄉教育組將其中的聽力殘疾兒童調配安置入附近其他教學點；個別視力殘疾兒童居住在遠離教學點的獨家屯，不便就近入學的，安置到有住校民族班的中心校，住校隨班就讀。住校殘疾學生，每月(或每周)自帶米和油，菜由學校組織學生自種自給，開展勤工儉學加以解決。
推普與雙語教學相結合在提倡、推廣國語的同時，要求教師採取雙語加民族語言的“三語”教學，提倡自製教具，強調直觀教學，幫助少數民族學生克服學習過程中的語言障礙。
民族地區的政策傾斜凡免費和低收費的特教師資培養、培訓指標，主要下達給貧困地區；教育廳安排一定數量的特教專項補助費，補助民族地區隨班就讀點；減免家庭生活特困少數民族學生的雜費、民辦代課教師統籌費，並為他們提供課本和學習用品；通過爭取社會資助，給特困少數民族學生提供生活困難補助費和助學金，在少數民族貧困地區安排隨班就讀試驗點、示範點、兒基會資助特教項目、現場觀摩交流會等，使這些地區的工作獲得更多的具體指導；注意發現、培養少數民族貧困地區的先進典型，增加推廣先進經驗的說服力。
尊重習俗，促進民族團結強調教師要自覺增強民族意識，對反映一定民族文化、內容健康的民族節日和風土人情要尊重，對帶有封建迷信色彩、不利於兒童身心健康發展的習俗要耐心引導，對無關大局的民族禁忌不去違反，廣泛開展理解、尊重、關心、幫助殘疾同伴的活動，自編反映少數民族特色的教材等，增強民族學生的自信心，消除自悲感和各種懷疑、猜忌，甚至牴觸、抗拒的心理與過激行為，使家長願意讓孩子來校，學生樂於上學。
