簡介
戲劇藝術教育《戲劇藝術教育》主要介紹了戲劇藝術教育的目的、戲劇藝術教育的原則等內容。藝術教育除了包含審美教育的內容、功能之外，還包含非審美教育的內容和功能。儘管有這樣的不同，卻都涉及全面素質教育。如果說德育、智育、體育、勞動教育涉及不同層面的素質教育，那么，藝術教育和審美教育卻可以或可能涉及全面素質教育。
序言
跨入21世紀的中國，為推進社會主義現代化建設事業，落實科教興國戰略，已把教育放在優先發展的基礎地位；為培養社會主義事業的建設者和接班人，實施全面素質教育，又十分明確地把美育納入社會主義教育方針中來，給予美育以應有的地位，終於使社會主義教育成為一種完全的教育。
實施美育或審美教育，其最根本的形式或主要的形式，就是藝術教育，因為藝術比其他事物的審美含量都充盈而集中。但是，藝術教育絕不等同於審美教育，把二者等同起來的觀點，實是一種誤解。藝術教育除了包含審美教育的內容、功能之外，還包含非審美教育的內容和功能。儘管有這樣的不同，卻都涉及全面素質教育。如果說德育、智育、體育、勞動教育涉及不同層面的素質教育，那么，藝術教育和審美教育卻可以或可能涉及全面素質教育。就某一層面的素質教育而言，藝術教育和審美教育遠不及德育、智育、體育、勞動教育那樣突出、確定、深刻、有力；就全面的素質教育而言，德育、智育、體育、勞動教育又不及藝術教育和審美教育那樣廣泛、整合、融通，富有韻致。審美教育和藝術教育的優點和長處，表明它是全面素質教育不可或缺的一種教育方式。
後記
本書歷經三個寒暑，終於完稿。在此期間，我們有幸受到楊恩寰、梅-寶樹兩位主編的悉心指導，書中的每一章都傾注著他們的心血。正是在他們的輔導、敦促下，我們從最初的醞釀謀劃，到編制大綱、動筆寫作乃至文稿修改、文字潤色，都互通信息，彼此幫襯，愉快地完成了一次學術意義上的友好合作。
本書的寫作歷盡艱辛，無論是大綱的編制，還是書中的各個章節都曾經歷過寫好後推倒重來的過程。在承擔任務方面，雒社揚承擔第二章、第四章、第五章、第六章第二、三、四節的寫作任務，楊戈承擔了第一章、第三章、第六章第一節、第七章、第八章的寫作任務。
此書能夠順利面世，既是主編和作者之間真誠合作的結果，也是人民出版社大力扶持的結果。人民出版社的編校、製作、發行人員為本書的出版殫思竭慮、辛勤工作。對此，我們表示由衷地感激，並對一切關心本書出版的師友、同志及家人深表謝意!
戲劇藝術教育是一項系統工程，涉及教育學、戲劇學、美學、心理學、文藝學等諸多領域。由於作者水平有限，本書的不足和疏漏在所難免，懇請讀者批評、指正。
文摘
第二節戲劇藝術教育的原則
實現戲劇藝術教育目的，要遵循戲劇藝術教育的原則。作為教育學的一個分支，戲劇藝術教育既要遵循教育學的一般原則，又要尊重戲劇藝術教育的特點和規律，特別是對戲劇藝術教育特殊性的認識，有助於我們科學、有效、合理、完善地實施戲劇藝術教育。為此，結合戲劇藝術教育的特點，我們認為應堅持以下幾條原則：
一、情境創設原則
情境創設原則是指戲劇藝術教育的施教者自覺地選擇、運用教育媒介，創造出一個適合戲劇藝術教育功能發揮的環境、氣氛，使受教者置身於其中，耳濡目染、潛移默化地得到情感的陶冶，思想道德修養的提高，知識經驗的積累，達到素質全面發展的目的。
與其他藝術教育門類相比，戲劇藝術教育由於自身的特性對欣賞情境的要求更高、更嚴格。戲劇是以激發觀眾的感情共鳴來達到教育目的的，所謂“共鳴”，是指戲劇中真實生動的人物形象和情節，激發了觀眾潛在的思想、情感，發生情感與共的直接交流。產生共鳴的直接媒介雖然是戲劇情境，但外部欣賞環境創設有至關重要的作用。情境創設主要指外部欣賞環境創設。
外部欣賞環境創設是指施教者要為受教者創造一個適合接受戲劇藝術教育的空間環境：封閉式空間環境或開放式空間環境。
封閉式空間環境是指劇場、觀賞廳等各種封閉演出場所，一般都設有良好的音響設備、先進的舞台設施、舒適的坐椅，有著井然有序的劇場秩序。戲劇是一門群體性交流的藝術，封閉式空間環境能夠為受教者提供一個激發情感的特殊情境。
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| 戲劇藝術歷史悠久，種類繁多，按照作品容量的大小，可以分為多幕劇和獨幕劇；按照作品題材不同，可以分為歷史劇、現代劇、兒童劇等；按照作品的樣式分類，又可以分為悲劇、喜劇、正劇三大類。 |
