圖書信息
學習科學視域中的設計研究作者：楊南昌 著
出版社：教育科學出版社
學習科學視域中的設計研究出版時間：2010-4-1字數：361000
開本：16開
ISBN：9787504148612
定價：￥45.00
內容簡介
伴隨著知識時代腳步的日漸跟進，教育正經歷著一場深刻的變革——從工業時代“以教為基點”的教育範式總體朝向“以學為基點”的新教育範式轉變。“學習”作為極富活力的關鍵字，成為這場變革的聚焦點。而20世紀90年代“學習科學”研究的興起則為這場革命性變革注入了強勁的推動力，它顛覆著諸多傳統的教學與研究觀念，並由此引發了教育研究範式的嬗變。在這種背景下，一種基於學習創新的教育研究所需的新型研究範式——設計研究應運而生。它聚焦於有效學習環境的設計和對發生其中的學習的理解，通過疊代式的設計研究過程將理論與實踐連線起來，是理解教育革新如何在實踐中運作的重要方法論。作為一種新興的研究範式，設計研究快速發展著，在世界教育領域越來越為研究者所關注。但是，研究表明，當前學界對設計研究在理論上還未形成系統理解，缺乏對它的系統認識與研究。本書立足於學習科學研究視域，努力在這方面做一點嘗試：一是從發展沿革、內涵實質、識知方式、研究模式等方面對設計研究進行了深入系統的理論闡釋；二是針對目前設計研究在干預系統設計內容上的研究缺失，提出了“面向課堂情境的設計研究實踐框架”，並將該框架思想具體化於原創案例的實踐探索中。對設計研究的理論建構與實踐探索幾乎同時起步，兩者互為益知，隨研究時間推移相互推進與提升。
本書緊緊圍繞“學習研究”這一基點展開論述，旨在為基於學習創新的教育研究，特別是課堂學習環境設計與創新研究提供新的方法論與實踐路徑的參照。全書由六章構成。
第一章通過分析學習研究發展歷程中的三次重大轉變，反思了傳統的基於“實驗”研究學習的不足，並在此基礎上追溯了設計研究的興起背景以及與學習科學互為交織的發展歷程。
第二章闡釋了設計研究的理念實質。本章首先從紛繁的術語和多元的定義中界定了設計研究的基本概念，並從不斷湧現的關於設計研究的論述中，歸結了它的七大方法論特性，最後闡釋了設計研究與以往研究範式的四大不同研究取向。
第三章主要從認識論層面深層剖析設計研究是如何通過設計識知世界的，包括對設計的探究本質、設計研究知識創建的獨特過程與三層面綜合產出的詳細論述，闡明了設計研究在整合科學與設計上的內在邏輯。
第四章轉向對設計研究操作層面的探討，試圖從多理論研究視角描述設計研究協同一致的多重工作，並從一般層面整合多領域研究，歸結出設計研究操作過程的共同特性。
第五章在理論研究與案例實踐的基礎上，對當前設計研究的過程模式進行了拓展，建構了一種可行的面向課堂情境的設計研究實踐框架。本部分著重探討了包括學習內容、學習支持和學習社會結構組成的干預系統設計、設計原型具身思想、課堂學習機制的微觀研究方法等關鍵問題。
第六章以設計研究案例包的境脈描述方式，詳細描述本人在上海一學校所進行的、聚焦課堂學習社會結構維度——參與結構——的設計研究全過程。該案例完整展示了本書所提出的“面向課堂情境的設計研究實踐框架”的系統踐行過程。
作者簡介
楊南昌，男，1974年7月出生，江西瑞金人，教育學博士，江西師範大學課程與教學研究所副教授，課程與教學論、教育技術學專業碩士研究生導師。1992年開始執教，2000年考入江西師範大學教育技術學專業攻讀碩士學位(師從鍾志賢教授)，2003年畢業留校任教，2005年考入華東師範大學課程與教學論專業攻讀博士學位(師從高文教授)。主要從事學習科學與教學設計、設計研究、基於學習創新的課程教學和教師學習等領域的教學與研究，已發表相關論文30餘篇。目錄
引言一、問題提出
二、研究定位
三、研究問題
四、內容框架
五、研究意義
六、研究方法
第一章追蹤設計研究
第一節學習研究的範式轉變
一、孕育在哲學母體中的學習研究
二、走進實驗室：學習研究由猜測轉變為一門科學
三、走出實驗室：對傳統基於“實驗”研究學習的反思
四、轉向對自然情境的關註：學習科學的興起
第二節設計研究的歷史追溯與研究進展概述
一、設計研究方法論思想的早期孕育
二、美國建構主義教學實驗的興起
三、從教學實驗到設計實驗：走向教育的設計科學
四、設計研究在21世紀後的蓬勃發展
第二章設計研究的內涵透析
第一節設計研究紛雜概念的界定及與相關方法的比較
一、設計研究的相關稱謂
二、設計研究的概念界定
三、設計研究的名稱誤用
四、設計研究與其他方法的比較
第二節設計研究的方法論特性
一、目的雙重性
二、干預主義與設計導向
三、疊代增量與過程導向
四、實用主義與效用導向
五、紮根性與理論驅動
六、情境性
七、整合性
第三節設計研究的研究取向
一、建立聚焦學習環境設計的教育設計科學
二、關於學習的機制研究與發展性研究
三、聚焦巴斯德象限——套用激發的基礎研究
四、提升境脈中的理論
第三章設計研究的識知方式
第一節設計認識論
一、設計探究的本質理解
二、設計認識論的知識觀
三、“設計者式識知”的核心能力
第二節設計研究：整合科學與設計
一、設計與科學：探究傳統的比較
二、設計探究：將真實、實在和理想包含其中
三、整合科學與設計：探究自然情境中的學習
第三節設計研究的知識創建
一、設計學科與多範式學科的研究活動
二、知識創建的學科模型
三、設計研究知識創建的一般方法論模型
第四節設計研究的產出
一、信息系統領域的研究觀點
二、埃德爾森的分類觀
三、迪塞薩和庫伯的觀點
四、設計研究三層面產出的綜合分析框架
第四章設計研究的研究模式分析
第一節多理論視角中的設計研究：模式與範例
一、設計研究的發展心理學模式
二、設計研究的認知科學模式
三、設計研究的文化心理學模式
四、設計研究的文化人類學模式
五、跨越模式界限，聚焦持續革新
六、走向多領域協同一致的學習科學研究
第二節設計研究的過程模式分析：一種整合的視角
一、整合的學習設計框架
二、整合醫學複雜干預研究中的積極因素
三、整合一般過程模式的共同特性
四、設計研究實施的一般指導原則
五、設計研究過程的案例描述
六、當前學習科學研究項目所處的研究階段
第五章面向課堂情境的設計研究實踐框架
第一節設計研究過程模式的拓展與課堂情境實踐框架的重建
一、干預設計的內容指向：來自學習科學的研究觀點比較
二、面向課堂情境的設計研究實踐框架：建構與描述
第二節面向課堂隋境的設計研究干預系統設計
一、學習內容設計：促進深度學習
二、學習支持設計：學習者中心設計
三、學習的社會結構設計：超越技術視界
四、干預系統設計框架的使用
第三節洞察課堂情境中的學習
一、互動分析：微觀洞察課堂學習機制
二、情境觀：將信息結構整合到互動分析中
三、課堂學習活動系統的其他分析模式
第四節促進持續的教育革新
一、教師作為變革的能動者：促進革新在當地境脈的持續發展
二、境脈限定：新境脈中的革新推廣
三、促進持續革新的系統改革
第六章案例研究：有效課堂參與結構的設計研究
第一節研究啟動與設計原型制定
一、研究的基本背景
二、研究的境脈考察與問題提出
三、理論驅動：文獻分析與相關內容界定
四、有效課堂參與結構的設計原型
五、研究方法
第二節研究的疊代過程
一、課堂參與結構設計原型的具身化
二、有形結構的設計
三、課程設計與實施：第一單元(簡單電路)
四、無形結構的設計：第二單元(導體與絕緣體)
五、設計的修正：第二單元/微循環
六、小結
第三節研究的效果評價與總結
一、問卷調查的基本情況
二、調查結果與分析
三、多重回饋信息的一致性分析
四、革新的可持續性考察
五、研究總結
結語
附錄
圖表索引
參考文獻
後記
