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《大學生全面發展教育：科學發展觀視角》是作者對如何通過高等教育來促進大學生的全面發展進行深入研究和思考的成果。《大學生全面發展教育：科學發展觀視角》從全面發展教育的理論依據、時代背景、主要內涵、運行機制、實現路徑等多個方面，從科學發展觀的視角對大學生的全面發展教育進行了全面而深入的剖析，同時還結合了我們的實際工作，對具體的教育問題進行了實踐研究。我們期待《大學生全面發展教育：科學發展觀視角》為大學生全面發展和大學生全面發展教育提供一個新的探索視角。內容簡介
科學發展觀視角下的大學生全面發展教育是一種有別於其他教育的新型教育，科學發展觀為這種新型教育提供了“以人為本。全面、協調、可持續”的新教育哲學觀，馬克思的人的全面發展的思想內涵為它提供了理論基礎，而當代科技經濟以及高等教育轉型的發展形勢則為這種新型教育提出了現實要求並提供了實現條件。作者簡介
沈煒，社會學碩士，副教授，1965年生於上海。1987年畢業於上海交通大學社會科學與工程系，獲學士學位；2000年畢業於華東理工大學社會學院，獲社會學碩士學位。自1987年在華東理工大學參考加工作以來，先後擔任學生政治輔導員、團總支書記、學院黨總支副書記、校學工部部長等職，現任華東理工大學黨委副書記。主要研究方向：大學生思想政治教育和社會學。近年來主持了多項大學生思想政治教育研究的立項課題，在重要期刊上發表了近10篇學術論文。目錄
緒論 人才培養理念的嬗變與發展第一節 我國人才培養理念的歷史視角
第二節 西方人才培養理念的深化發展
第三節 科學發展觀的教育哲學觀
第一章 全面發展教育的理論依據
第一節 人的全面發展的思想探源
第二節 馬克思的人的全面發展的思想內涵
第三節 人的全面發展的實現條件
第四節 教育是實現人的全面發展的根本途徑
第二章 全面發展教育的時代背景
第一節 科技革命與知識經濟的蓬勃興起
第二節 經濟全球化的迅猛發展
第三節 高等教育的變革轉型
第四節 當代大學生群體特徵的一般性描述
第三章 全面發展教育的主要內涵
第一節 大學生全面發展的主要目標
第二節 全面發展教育的主要內容
第三節 全面發展教育的主要特徵
第四節 全面發展教育的人才培養模式
第四章 全面發展教育與其他教育的比較
第一節 全面發展教育與傳統教育
第二節 全面發展教育與應試教育
第三節 全面發展教育與德育
第四節 全面發展教育與素質教育
第五章 全面發展教育的運行機制
第一節 教學管理機制
第二節 學生管理機制
第三節 質量監控機制
第四節 終身教育機制
第六章 全面發展教育的實現路徑
第一節 道德教育是全面發展教育的根基
第二節 體育與心理健康教育是全面發展教育的支撐
第三節 人文教育與科學教育是全面發展教育的重點
第四節 通識教育與專業教育是全面發展教育的雙翼
第五節 創新教育與實踐教育是全面發展教育的精髓
第七章 創新全面發展教育的支持環境
第一節 全面發展教育中的教育理念創新
第二節 全面發展教育中的高校師資隊伍建設
第三節 全面發展教育中的高校制度創新
第八章 全面發展教育視野下的其他若干問題研究（上）
第一節 社會主義核心價值體系的教育重點
第二節 和諧校園構建的價值訴求與實現路徑
第三節 長效機制：高校學生黨員先進性建設的重要保障
第九章 全面發展教育視野下的其他若干問題研究（中）
第一節 轉型期背景下貧困大學生的社會支持與社會保障
第二節 依託校園網路加強大學生思想政治教育的研究
第三節 高校學生幹部領導力開發的目標與路徑
第十章 全面發展教育視野下的其他若干問題研究（下）
第一節 以實踐為導向的大學生創業教育的過程研究
第二節 大學生參與志願服務活動的價值研究
第三節 共青團在加強思想政治教育中的針對性和實效性的研究
前言
黨的十六屆三中全會提出要堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續發展的科學發展觀。科學發展觀是我們黨在總結我國長期發展經驗，全面把握經濟社會發展階段性特徵，深化對社會主義建設規律認識，正確借鑑世界各國發展經驗教訓和吸收人類文明進步新成果等基礎上提出來的。科學發展觀深刻闡明了發展的本質、內涵和基本要求，揭示了我國經濟社會發展的客觀規律，集中體現了與時俱進的馬克思主義關於發展的世界觀和方法論，標誌著我們黨對社會主義建設規律和人類社會發展規律的認識達到了一個新的高度。培養人才是高等教育最根本的使命。對於要培養什麼樣的人才，古今中外在不同的社會歷史發展時期，確立了不同的人才培養理念，展現了不同的時代精神。在新的歷史時期，科學發展觀成為我國高等教育人才培養新的指導理念。科學發展觀的終極價值目標是為了實現人的全面發展，它確立了“以人為本，全面、協調、可持續”的教育哲學觀。因此，實施大學生全面發展教育，培養全面發展的人才，既是對最根本的社會發展動力的激發，也是對最關鍵的社會發展主體的塑造，它構成了推動我國經濟社會全面發展的基本要素。努力促進大學生全面發展，已成為高等教育最根本的使命。
事實上，人的全面發展並不是新世紀的新思想。早在馬克思主義經典作家那裡，人的全面發展的思想已經得到系統的闡述和論證。馬克思在繼承了空想社會主義者以人的全面發展為社會理想的思想的同時，從經濟和生產的角度討論了實現人的全面發展的途徑與方法，指出了通過改造不合理的社會制度來實現人的全面發展的道路。
精彩書摘
第一章 全面發展教育的理論依據科學發展觀提出了“以人為本，全面、協調、可持續”的發展理念，其終極價值目標是為了實現人的全面發展。貫徹科學發展觀，就是要堅持以人為本的教育理念，大力實施大學生全面發展教育。可以說，科學發展觀提出了高等教育在人才培養中要實施全面發展教育這個重大的課題。實施大學生全面發展教育，歸根到底是為了實現人的全面發展。因此，人的全面發展理論應該成為大學生全面發展教育的理論依據。人的全面發展問題，歷史上許多思想家進行過探討，但由於歷史和階級的局限性，都未能科學地解決這一問題。馬克思主義揭示了人的全面發展的科學內涵，為實現人的全面發展指明了方向。
第一節 人的全面發展的思想探源
人的全面發展是指人的發展的最高理想境界。這種最高理想境界，是人的發展方向和目標。為了達到這樣一種境界，要經歷一個迄今尚未結束的漫長的歷史過程。人的全面發展和人格完善、人的理性自由和個性解放，是人類數千年的追求，古往今來無數進步思想家為之進行了辛勤的探索，留下了閃光的足跡。
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