AECT 2005

learn creatin agin

背景(Background)
作為一個物種，人類已經取得成功，主要取決於他們具有從自身經歷中學習，並能將其智慧傳承給後代的能力。很多學習與文化交流是自發發生的，沒有規劃和結構化。然而，多年來隨著人類社會變得越來越複雜和有組織性，許多社區已經有意識的建立起特定的機構，如學徒制，學校及其它教育機構等，來幫助其成員發展他們賴以生存和健康成長所需要的認知和功用性技能。
有組織的教育和培訓的歷史可以看作一個長期而又艱巨的努力過程，以至為更多的人提供更多的機會，設計可幫助人們比通過日常新奇事物學習更有效的學習方法。這些教育與培訓機構無論是個人的還是集體的，無論是課堂的還是遠程的，都要以幫助人們進行有效學習的活動為中心。我們用“教育”這一術語廣義上指一切支持學習的活動和資源；用“教學”指並非由學習者組織且指向具體目標的活動。從這個角度看，教育並非局限於教學情境，它還包括父母對孩子的指導，多種媒體促成的知識和態度以及其它類似於傳達給公眾的文化影響。同樣，在圖書館讀書或“網上衝浪”來探求個人感興趣的材料，也可看作是一種教育活動；另一方面，教學活動意味著一種外部機制，通過具體步驟指導學習者達到目標，如閱讀課本中指定的章節，或利用網際網路收集信息來完成課堂作業都屬教學活動。本課題將涉及到這兩方面的內容。
學校、學院、公司培訓中心及其它教育機構，提供了許多種設施以支持‘促進學習‘這一中心任務。他們可以提供便於學習的場所和環境，可能的話甚至還提供便利的交通，或者為遠程學習者提供更多的機會。除此之外，他們還為學習者提供了使用人員、信息和教學設備的機會，典型的是它們（為學習者）提供了動機因素，如同班同學，有經驗的教師，他們還經常為教學設計者及其專業發展提供支持性服務。簡而言之，儘管它們是教育機構，它們承擔者許多非直接的教育教學功能。然而，學習者和學習是一直處於中心地位的。且與本課題有關的過程中，最直接的就是學習過程。
教育環境中的學習目標的制定（可能由教育機構和個體共同制定）經常是複雜的，費時，費力的。縱觀歷史，有創造性的教育者已經設計出了比以前更好的方法，來幫助人們更容易，更快捷，更確定及更經濟的學習。在這些方法中，一些可歸為“技術的”範疇，“技術的”意味著利用科學及其它有組織的知識來達到最終的實踐目標，這一定義最早由John Kenneth Galbraith提出（1967，p.12）。技術方法的開發可以是“硬體”技術和“軟體”技術兩種形式，其中“硬體”技術包括文字材料和物理髮明；“軟體”技術包括具體的工作過程或精心設計的可套用於多種情境的教學模組。
近年來，教育技術的理論和實踐面臨著許多的機遇和挑戰。如，對人類學習過程及知識本身特性新的詮釋，迫使教育者重新反思教學方法中潛在的基本理念。信息與通訊技術的進步，已經改變和擴展了支持性學習套用於課堂和遠程的可能性，隨著更多學習資源的數位化，其傳播變得更快捷，更經濟。由此，被接受已久的觀念（怎樣開發，存儲，套用資源）受到挑戰。總之，時代為思考教育技術的含義創建了一個新的環境。本課題的目的就是提供一個適於時代發展的概念框架。
定義(The Definition)
教育技術的概念在教育技術領域產生伊始便形成了，並一直不斷的演變至今，因此今天的教育技術概念也是暫時性的，就像歷史過程中的一張快照。在今天的概念中教育技術可以被定義為一個抽象的概念也可以定義為一個實踐領域，本概念的定義如下：
教育技術是通過創造，使用和管理適當技術的過程和資源，以促進學習和改善學習績效的研究和合乎道德規範的實踐。
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.