作者簡介
雷夫老師一直在霍巴特叢林國小擔任五年級的老師。叢林國小位於落杉磯市區，是美國第二大公立學校，有2000多名學生，他們大多來自美國中部的貧窮家庭和一些亞非移民家庭，英語是他們母語以外的第二語言。雷夫幾乎將他的所有精力都投入到了他所在在班級——第56號教室，他每天在校工作時間十多個小時，早上6：30到下午6：00，每周兩個通宵工作的日子，每個周末從上午11點鐘到下午2點鐘一直工作，假日中的每一天都在無償地教學生，從早上6點鐘開始一直到下午5點鐘，給學生教算術，講文學，學歷史，沉迷於莎士比亞戲劇的排練，在這塊小天地里，雷夫老師創造了轟動全美的教育奇蹟。他所帶的五年級學生在美國標準考試（AST）中成績一直位居前5%-10%的位置，更令人不可思議的是，第56號教室的孩子們自願每天早晨6點半到校，一直呆到下午五、六點才回家。即便在節假日，孩子們也來到學校，跟隨雷夫老師一起閱讀、做算術、表演莎士比亞戲劇、一起去旅行。雷夫老師的成功教育經驗向傳統的教育模式發出了挑戰，為了讓更多的人能了解第56號教室的教學理念，也為了讓更多的人分享他的教育經驗，他編寫了《第56教室的奇蹟》一書。該書一上市就受到廣泛的好評，獲得了美國亞馬遜圖書獎，同時在日本、韓國、印度也居於教育類書籍榜首。
圖書內涵
理學理念
雷夫認為成功無捷徑，必須通過正確的教育方法引導，才能讓孩子變成愛學習的天使。
雷夫將信任做為第56號教室的基石。基於信任，來激發孩子對自身的高要求。第56號教室里沒有害怕，雷夫給予孩子的是信任，孩子擁有充分的自由。孩子有充分活動的自由並不意味著他可以為所欲為，孩子必須在自由的基礎上培養紀律性。雷夫在教學中重視這些議題：品格、誠信、道德、胸襟。
教育目標
雷夫圍繞科爾伯格“道德發展六層次”來教育孩子，他希望孩子們能夠不段往高層次發展。
第一階段：我不想惹麻煩。當傳統教育中，老師往往扮演著“警察”的角色。如果孩子不聽話，老師會告訴孩子再不聽話就要處罰。因此，孩子遵守紀律往往是“不想惹麻煩”。然而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，而不是因為害怕懲罰才去做。
第二階段：我想要獎賞。在這個階段，孩子能遵守紀律，但很大程度上是因為想多得到幾朵“小紅花”。但是，為了“小紅花”而學習，往往難以真正理解知識本身。
第三階段：我想取悅某人。孩子懂得好好學習，因為這樣可以得到父母、老師的表揚。但是，有時父母對孩子要求過於嚴格，孩子的壓力就會增大，以至於孩子最後對學習、生活感到厭倦。
第四階段：我要遵守規則。孩子明白遵守規則是正確的，應該去遵守。孩子能夠懂得得到了別人的幫助要說“謝謝”，在公眾場合說話聲音要放小。
第五階段：我能體貼別人。孩子能夠明白在圖書館說話小聲是為了不影響他人，到敬老院中去幫忙是因為幫助別人是一件快樂的事。
第六階段：有自己的行為準則並奉行不悖。孩子心中有自己的判斷標準和行為準則，能夠獨立衡量和判斷事情的對錯，能夠有良好的個人情操。
教學方式
發明教室富翁遊戲
56號教室1984年4月，雷夫所帶的五年級只有兩個月就要畢業了，雖然班風有所好轉，但他受到一個巨大的威脅，那些56號教室的其他任課老師，價值觀和行為方式跟他完全不一樣，他們毫不留情地破壞了雷夫千辛萬苦帶來的改變。於是雷夫向校長申請包班教育，由他一個人擔任所有的課程。他倔強地要跟校長打賭，給他兩個月時間，如果56號教室在6月份政府組織的考試當中，成績高於往年，56號教室的事，從此由他一個人說了算。
從一個化學老師兼班主任，到要教授數學、自然、地理、歷史、英語、音樂、體育等多門課程的老師，這對雷夫來說是個挑戰巨大，他的策略就是各科不截然分開。在講授地理時，他讓每個同學代表一個州，按照地圖上的位置站定，然後問“美國的州數”(50)，加上“一打”(12)，減去“最高法院人數”(9)，加上“半個月的周數”(2)，再除以11，等於多少？以這樣的方式，穿插著教授數學和社會。
在課程整合的思路下，雷夫還借用經濟管理制度來進行班級管理。他在全班發行一種虛擬貨幣，答題積極，或者測驗靠前的，都可以獲得貨幣獎勵，而課桌椅就是商品，座位越靠前，費用越高，存款不多時，可以租用，當存款超過租金的三倍時，就可以買下座位的所有權，如果更多，就可以買下鄰座，然後向別人收取租金。
雷夫還給孩子們分發了一個分類賬本，上面標著日期、交易名稱、收入、支出等。班上設立了4個銀行管理員，他們分別管理八到九個孩子的賬戶副本，這樣每個孩子的財務情況，雷夫都會一目了然。
通過這種方式，孩子們不僅學會了計算，還知道了什麼叫所有權和使用權，懂得了投資與財務管理，體會到了父母賺錢的辛苦，更重要的是，他們親眼見到一些富翁的產生或者破產，知道努力就能換來位置的上升，懶惰就會掉隊。
當年6月，雷夫的39名學生參加了斯坦福九級測試。結果有3個孩子進入全州前五十名，10個孩子進入洛杉磯前五十名。這創了伯恩特國小的歷史紀錄。
雷夫從此明白了教無定法，只要用戰士般勇敢的精神，哲人般的智慧，勇於探索，那么即便身處災難般的制度中，也能營造一片不同的天地。
瘋狂的芝加哥遠足
考試的成功，讓校長視雷夫為高分的保障，請求他儘量多地帶一些孩子。雷夫不想讓孩子們只抱著拿高分的期望走進他的教室。他堅持整體接收一個班的39個孩子。
一天的新課上完後，雷夫會設計三十道題，在最後一節課上讓學生做鞏固練習，做完的沒有家庭作業，做不完的得回家再做。而他批改作業的方式不是評分的高低，而是根據錯題的多少，要求全部重做，或者部分重做，學生害怕重做，所以做得又快又好。雷夫將這種思路推廣到全年教學計畫的安排上，對學生許諾說，如果他們能在十二周內學完十四周的課程，那么剩下的兩周，他就帶他們去旅遊。
學期末，學生們果然提前學完了課程，但答應贊助學生們旅費的一個企業家出爾反爾，取消了資助計畫。雷夫將這一變故，作為人格修養的案例告知學生，引導他們研究和評價社會上一些人的人格缺陷。為了兌現諾言，雷夫帶領孩子們刻苦排練莎士比亞劇，並在學校搭建簡易舞台，邀請家長們前來觀看。因為雷夫已經有了一定的聲望，那些沒有機會將孩子送到他班上來學習的家長，將看錶演當做觀摩和學習的機會，通過這種方式，他們成功賺足了旅費。
錢是自己賺的，又是第一次出遠門，孩子們特別聽話。在飛往芝加哥的飛機上，他們一個個變成了淑女和紳士，以致於從未見過如此彬彬有禮的學生旅遊團的機長，特別地當著全體乘客的面，聲情並茂地念了一封感謝信。雷夫知道，人格之花盛開了，它們比窗外的藍天白雲更壯觀，更美麗。
芝加哥之行，讓56號教室從此多了兩項人格教育的內容，即通過演出藝術節目，賺班級費用；壓縮課堂授課時間，增加戶外出遊的機會。此後，雷夫的學生一年只有四十周留在課堂學習，其他時間都在外面旅行。
背景實踐案例
北京博苑實驗幼稚園56號教室
北京博苑實驗幼稚園56號教室是一個以“提升自主學習能力”為目的的試點教室，它的理念最早源於美國洛杉磯的叢林國小。56號教室認為孩子的課堂不應該僅僅局限在學校內部，而應該走出去，將廣闊天地中的萬事萬物都當成教材，到實踐中去探索事物的發展規律。老師的作用不在於灌輸知識，而在於輔助和引導孩子，讓孩子去攀登自己的高峰。
教室培養目標
56號教室是孩子自主學習能力培養的奇妙園地，它的目標是讓孩子變成愛學習的天使。這裡的老師們認為，決定孩子一生幸福的不是上了什麼學校、不是得了多少分數、不是吃得好不好睡得香不香、不是衣食住行都講究名牌、不是長大後嫁了帥哥或者娶了美女、不是當了大官發了大財，那是什麼呢？
是小時候學習不用家長操心、是長大後工作要讓家長放心。這其實是多少家長的夢想呀！做到這些其實並不難，辦法就是在孩子自主學習能力形成和成長的關鍵期里抓住機會 ，個性化的去培養這樣的能力。56號教室幫助家長們開啟這種現在不操心、將來還驕傲的美好生活，幫助孩子們奠定一生幸福的基石。
教室的課程設計理念
該教室的課程和活動根據以下六大原則設計：
培養孩子的自我效能感，也就是讓孩子學習、做事有信心、有成就感、有自我價值實現的感覺，讓作品和經歷使孩子產生我能行、我能做好、我應該做好的責任感和使命感，集體協作、情境設計、民主決策、個性發揮的活動設計讓孩子們逐步積累這樣的感覺，而這個感覺，將是孩子一生的最寶貴財富。
讓孩子遇到問題更多的歸因於自己的努力，即遇到困難和問題要通過自己的努力去克服和解決，而不是去找理由和藉口，不退卻、不逃避、迎難而上。活動中的同伴的激勵、競爭者的成功示範、知恥而後勇的心路歷程，都在不斷塑造孩子勇於負責、敢於擔當的品質。
讓孩子多渠道探索解決問題的能力和 技巧，培養孩子的細心和耐心。日益物質化、商業化、媒體化的生活環境，從某種角度上對孩子的耐心、注意力和探索精神是一種傷害。56號教室給孩子們創設全學科的實驗室環境，讓孩子去探索為什麼，體驗知道答案的過程的樂趣，而不是知道結果的樂趣。
給孩子確定合理、可行的目標，培養孩子客觀分析、評估形勢發展的能力。確定合理、可行的目標是大人們工作的重要原則，否則將會造成重大損失和傷害，而大人對於孩子的期望和要求要么過大要么過小，弄得孩子暈頭轉向、無所適從。給每個孩子合情合理的、稍加努力即可達到的目標，在他通過自己的努力達成這樣的目標時，我們再去鎖定更有挑戰性的目標，在這樣的躍進中，一個有目標、有信心的孩子就躍然於我們的眼前。
讓孩子在做事中，從局外的角度審視自己、調整自己、矯正自己，培養孩子的元認知能力。孔融讓梨、韓信鑽褲襠都體現出了這種驚人的內省能力。心理學上所稱的元認知能力，在日益驕縱化、焦慮化的孩子身上體現得越來越少、也出現得越來越晚了。元認知能力的培養，仿佛給一輛車裝上了剎車和方向盤，是孩子成長的主動安全系統，比裝氣囊和安全帶要有意義得多。
讓孩子在適宜的艱苦條件中磨練百折不撓的精神，培養孩子的意志力。窮人的孩子早當家，只因窮人的孩子經歷了太多的不容易，這些不容易激發了意志和責任感。56號教室里，孩子們的遠行、艱巨的任務都是為意志力的培養而設計的課程。
教室的特點
探索性的課堂。56號教室的教學以主題教學為主，但主題教學的目的不在於讓孩子去學會主題的內容，而在於老師要把各種所要傳授的內容置入各種主題載體中，讓孩子在趣味的主題中去學習課堂的知識，同時孩子可以在各種主題方向中去探索自己所感興趣的內容。
開放性的課堂。56號教室不只是一個教室，孩子有一半以上的時間不會在教室里，他們可能在旅行、可能在球場上、可能在田野間、可能在朋友家、可能和老師一起去了老師的故鄉聽老師講她小時候的故事，孩子們可以自主選擇他們的活動、他們的學習內容，老師是一個觀察者、是一個支持者、是孩子們最可信賴的朋友，孩子們在這裡獲得一個全新意義的環境。老師會把每個活動做一個分析，每個孩子在活動中的成就和個性化表現將被老師記錄和分析。
讀萬卷書，行萬里路。56號教室的教學理念不僅重視孩子書本知識的學習，而且重視孩子實踐經驗的獲得，把間接學習與直接學習結合起來，把知與行結合起來，讓孩子在體育活動中去感受團隊精神、讓孩子在藝術表演中去學習追求完美、讓孩子在名山大川中去了解地理、讓孩子在古今英雄成敗中去領略歷史、讓孩子在自製出版物里去欣賞自己的文采、讓孩子在現實套用中去知道數學的魅力。這樣注定要打破傳統的以教師為中心的教學系統，教學活動要根據民主產生的主題進行，而老師則把要傳導的原則置於這些不同的主題載體中。
