龍的傳人[國小課文]

遠古時期，我國就有龍的傳說。《周易》曾有“飛龍在天”、“雲從龍”、“震為龍”的說法，意思是說，天上的烏雲、閃電和雷鳴，都是龍所為。從保留下來的文物古蹟看，那時龍的形象比較簡單，樣子也並不完全一致。唐宋之後，龍才逐漸形成我們今天看到的形象。“駱頭，蛇脖，鹿角，龜眼，魚鱗，鷹爪，牛耳。”這裡所描繪的龍，已經接近現在我們所看到的龍的圖案了。

課本原文

到了今天，我們都知道，龍並不是一種真實的動物。它只存在於中國人的想像和傳說中，是中華民族遠古時期所崇拜的圖騰。

龍之所以備受中國人崇敬，是因為在中國人的心目中，龍是出類拔萃、變幻萬千、無所不能的。龍王高居天上，它能喚風呼雨，翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。

龍是至高無上的權利的象徵，皇帝自認為是“真龍天子”。他的身體稱為“龍體”，他穿的衣服是“龍袍”，他坐的椅子是“龍椅”……故宮裡單是太和殿，便裝飾有一萬三千多條龍。

但龍的形象並非帝王所專有，在老百姓的心目中，龍又象徵著自由歡騰和完美。所謂“金龍獻瑞”、“龍鳳呈祥”、“龍飛鳳舞”、“龍騰虎躍”，說的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。

西方也有龍的傳說，但西方的龍不同於中國的龍，西方的龍往往集各種兇惡於一身，專乾害人的事情。中國的龍則是集各種能力於一身，象徵著中國人對自由完美的嚮往和追求，所以中國人常常自稱為“龍的傳人”。

龍的傳人[國小課文]

課文教學

5.2.1 教材分析

這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象徵意義的描述，讚頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的嚮往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。

5.2.2 學情分析

五年級學生已經具備了一定的閱讀基礎和蒐集處理信息的能力，因此，教師在本課的學習中引導學生以讀為主、讀中感、讀中悟，讓學生在充分閱讀和思考的基礎上進行合作探究學習，在積極思考和交流中感受成功的快樂。

5.2.3 教學目標

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。 2、學會本課生字詞。 3、學習作者首尾呼應的表達方法。

5.2.4 教學重點、難點

1、理解龍的象徵意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。 2、學習作者首尾呼應的表達方法。

5.2.5 教學準備

1、教師：錄音機錄音帶圖片課件 2、學生：預習課文，查找有關資料。

教學過程

5.3.1 設疑激趣導入課題

（1）播放歌曲《龍的傳人》，教師問：①知道這首歌曲的名字嗎？ ②關於龍，你都知道些什麼？（教師組織學生用簡短的語言交流課前蒐集到的有關龍的資料。） ③誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什麼人？

（2）過渡：中國人為什麼要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。 組織學生欣賞歌曲，交流課前通過讀書、上網、看電視等多種方式收集到的有龍的的圖文資料，這樣豐富了課程資源，培養了學生蒐集處理信息的能力，將課堂延伸至深課外，使其產生好奇心、求知慾，就能進入良好的學習狀態。

5.3.2 初讀課文，整體感知

（1）自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，藉助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什麼？

（2）教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。

（3）討論交流課文主要寫了什麼？ 既提出了閱讀教學首要的、也是必要的要求：讀準字音，讀通句子。又抓住了重點設問：課文主要寫了什麼？起到了牽一髮而動全身的作用。在此給學生充分的讀書時間，讓學生充分享受個體認知的快樂，意在培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。

5.3.3 細讀感悟，合作探究

（1）學生以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什麼？邊讀邊在書上批註感悟，並把不懂的問題記下來。讀完後自己出題目檢測閱讀效果。

（2）小組內匯報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說說從中讀懂了什麼？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。

（3）集體匯報交流，教師相機點撥指導。課件出示在不同時期文物古蹟中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣子的不同，深入理解它並不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的動物。理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們為什麼把龍當作崇拜的圖騰？①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思。 ②指導學生感情朗讀，想像它們所表現的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。 ③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語？

（4）討論文章的開頭和結尾有什麼特點？這樣寫的好處是什麼？體會作者首尾照應的表達方法。在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為學生展示自我搭建平台，為每一個學生展示自我創設平等的機會。教師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內容以讀代講，一帶而過。重點內容反覆品讀感悟，讓學生在研讀品味中生情，大手筆處理教材，以學定教。

5.3.4 感情朗讀，升華認識

教師過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因為我們嚮往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？

（1）學生自由練讀。

（2）指名讀喜歡的部分，師生評議。

（3）播放歌曲，學生跟唱，引發情感共鳴。在引導學生走進文本，受到情感薰陶的基礎上，進一步引導學生將作者字裡行間流露的深情通過朗讀表達出來，激發學生與作者情感上的共鳴。使學生的民族自豪感得到培養。

拓展延伸

蒐集有關龍的資料，創辦專題讀書筆記。這個問題的設計，是在學生深讀積累的基礎上進行拓展延伸，為學生創造性的學習提供一個空間，從而使學生自主學習的能力得到培養，體現語文工具性與人文性的統一。

反思：圍繞“質疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養學生自主學習的能力，同時教師的相機點撥，又突出了重點。將以人為本，以學生髮展為本的教育思想落到了實處。