學校歷史
初創時期國小
1958年3月黑龍江省建三江分局勤得利農場學校初建時，僅有一所國小，李滿春任教導主任（沒有校長）。當年8月，李滿春調出，教導主任姚文志主持總校的工作。1961年劉育三由撫遠調到勤得利繼續做教導主任工作，併兼行政管理，七月份杜宏普調入任校長。
1962—1964年，勤得利國小雖然分設在山南山北兩處，但還是一個國小校，國小的名稱是：勤得利農場職工子弟國小。校長杜宏普、主任趙連祥、劉育三。
1963年秋天勤得利農場第一所磚瓦結構、比較規格的國小新校舍落成（就是現在的一分場原中學校址）。
中學
隨著農場的開發與發展，為了適應職工子弟就近入學的需要，1962年10月8日，勤得利農場職工子弟中學成立（普中、農中各一個班），和原國小仍是一所學校。校長：楊為代。校址建於勤得利鎮山北。
1965年：中學獨立，普通班和農中合併，並與第一生產隊合併，新校址校名為：勤得利農業中學。副場長丁元善為名譽校長，楊為代為校長，王文洲為校黨總支書記。
1966年5月，王福全調任農中校長，文革開始，其他領導陸續靠邊，後工宣隊統治學校。
1970年11月，因備戰，學校隨場部遷到石子河，校名為石子河中學。校長王福全，副校長劉育三、蔣啟全。
1974年7月：學校隨團部（兵團建制時期）遷到現在的勤農橋以東、場部機關路南。學校名為二十七團團直中學。校長劉育三，書記王福全。
1975年：各分場成立初級中學，三分場中學校長耿桂蘭，四分場中學校長楊為代，五分場中學校長張忠。（後來四分場獨立為濃江農場，五分場獨立為鴨綠河農場）三分場中學於1993年併入場部中學。一分場中學於1995年併入場部中學。）
勤得利農場國小的教育形式隨著我國國情的轉變發生了巨大的變化，主要體現在：學校以勤得利場部“教育科”為中心，下屬以區域劃分為“一分場——五分場”五個分校。每個分場都有中國小校，並由“教育科”配備一套領導班子。1977年，全農場共43所國小，國小教師有177名之多。在校小學生約有2310多人。
1978年以來，適齡兒童入學已達到99.5%，鞏固率的達99%，畢業率達98%。國小畢業後，97%的學生都升到國中學習。到1981年，勤得利農場在同撫公路的中心道南約200米處蓋起了全場第一座占地8000多平方米的三層教學樓。
勤得利農場場直國小兼併了五連國小、麵粉廠國小，農場建立了職業高中、普通高中兩所中學，生源主要是本場及鴨綠河、濃江河、青龍山等農場。此後，勤得利農場中、國小均設有各自的領導班子。
1983年，全場國小共有55所，在校小學生共3968人，國小教師349名。其中有54個連隊國小校分布在三個分場，小學生們要通過聚點、畢業通考，合格後再集中於各分場的中學續學。
中學
1982年3月，農場直屬中學搬入教學大樓，學校名稱改為勤得利農場職業中學（含國中部）。校長劉育三，總支書記王福全，副校長賀忠、曹培豐，副書記朱華松、聶培孝。
1983年7月：職業中學分為普通中學、職業高中兩部。普通中學校長劉育三，書記姜風斌。職業高中校長賀忠，副校長尹玉山、曹培豐，副書記朱華松。
國小
1984年以來，農場各工副業單位的國小陸續合併到所在分場的中心國小。
1988年9月，衛建國小分離，一部分教師歸屬到服務隊國小，更名為一分場國小。
1995年8月，農場場直國小搬入新教學樓，更名為第一國小；一分場中心國小更名為第二國小；三分場中心國小更名為第三國小。
至此，農場共有三所中心國小（第一國小、第二國小、第三國小）及三所中心國小所分管的各生產站隊國小。
中學
1984年7月，普通中學和職業中學分開，普通中學為場直中學（國中），職業中學中的普通高中班又分離出去，成立了普通高中。
1995年3月：場直中學與普高合併，一分場中學撤消併入場中。職業高中與職教辦合併。
1999年9月：職業高中與勤得利中學合併，學校名稱為勤得利農場中學。
2001年9月：高中部併入建三江一中，學校為初級中學，校名為勤得利農場中學。
管理制度（十種意識）
一、學習意識
當今社會是學習型的社會，學校領導應堅持學習，自我提高，以最先進的教育思想和辦學理念來“經營”學校，帶領全校師生走現代教育發展之路。學校領導事務繁忙，但是如果你不能從“文山會海”中解脫出來，縱使你整天忙忙碌碌，也不可能在教育上有所建樹。
二、大度意識
作為學校領導，要承認教師中有能人，但大可不必擔心某位教師會“搶”你的職位，相反，你應感到欣慰才對。其實，你能當學校管理者就足以證明你有某些過人之處。如果你整天把注意力放在怎樣對付個別有能力的教師身上，那么我勸你還是別當學校管理者為好，免得害人又害己，因為你缺乏最基本的大度意識，你連自己的好老師都不信任，不敢大膽任用，你又怎能把學校辦好？
三、創新意識
教育需要創新，學校領導要有很強的創新意識，在教育管理、教育內容、教育手段、教育方式等方面不斷探索，不懈追求。如果僅僅停留在完成上級布置的各項任務和指標上，沒有任何主動性，也不考慮本校的實際，只是一味地忙著應付有關部門下達的各項任務和組織的各項活動，就算完成得很“出色”，也絕對算不上一個優秀的學校管理者。
四、唯才意識
學校管理者要唯才是舉，不能任人唯親。請記住：照顧了一個人，你便失去了一大片。要想方設法讓那些真正有才能的教師人盡其才，才盡其用，給他們充分施展自己才華的空間，而不是妒賢忌能，更不能打擊壓制。
五、親師意識
學校管理者要有親師意識。教師需要的是這樣的學校管理者：視他們為朋友，能夠耐心傾聽他們的酸甜苦辣，虛心接受他們的批評和監督，而不是如“統治者”一樣高高在上，隨意發號施令，動不動以“下崗”、“解聘”等字眼相威脅。請別忘了，你也是老師，受過高等教育的老師哪能接受你這樣的“管理”？學校管理者的威望來自對教師的尊重和關愛，始終與教師心連心。否則，受傷害的不僅是老師，還有你——學校管理者。
六、憂患意識
學校管理者要有強烈的責任感和憂患意識，要居安思危。你要做的是如何帶領全體教職工為學校的生存和發展傾心盡力，心中時刻想的是學校和老師的未來。有憂患才有緊迫感，有了緊迫感才有前進的動力。
七、反思意識
管理學有句術語：沒有總結就沒有提高，沒有反思就沒有進步。學校管理者要經常反思自己的言行和管理舉措，不斷警醒和完善自己，同時主動接受和聽取師生的意見和建議，力求以高尚的師德修養和健全的人格魅力影響師生，感染師生，從而帶領全體教職工共同進步。
八、合作意識
學校是一個系統，其工作千頭萬緒。單靠你個人的力量無法完成任何任務，要充分發揮集體的智慧和力量，團結帶領全體教職工投入到學校各項工作中去。
九、服務意識
學校管理者很少擔任教學任務，主要處理各種行政事務，參加各種應酬，漸漸地便與教師拉開了距離，聽不到真言，也聽不進忠言。自己成了高高在上的領導，對師生的冷暖很少關心。學校管理者一定要擺正自己的位置，明確自己的職責，自覺樹立為教師和學生服務的意識，竭盡全力為他們排憂解難。
十、務實意識
制度重在貫徹，成績來自實幹。學校管理者不僅要有切合實際的辦學思路和學校發展規劃，更重要的是身先士卒，少說多做，扎紮實實投入到實際工作中去，不要停留在空喊口號上。在實踐中出真知，在務實中長才幹。
