學校條件
艱苦創業，鹽鹼地走出農村名校
在美麗的翟城故里之傍、清河之畔邊，落著一個寬闊美麗的育人園地，那就是高青縣高城國中。它的前身是分散的7處村聯辦國中。一九八八年在一片寸草不生的鹽鹼地上，合班並校，建起了高青縣高城國中這所普通的農村中學。乘著教育改革的東風，經過高城國中一屆屆師生的共同努力及全鎮人民的鼎力支持，如今的高城國中已是綠樹成蔭、芳草迷人、環境幽雅的市級規範化學校、高青教育的一顆新星。
近年來，學校秉承以人為本的教育理念，開展了“以課堂教學改革為基礎，以創新學生管理為特色，以校園文化建設為突破口，以實施素質教育為目的”的改革創新。從昨天落後一步步走來，高城國中人用艱辛的汗水、不懈的努力和無限的智慧，創造了取得了教育教學工作的優異成績。學校自2000年以來先後建成“市規範化學校”、“市現代教育技術示範學校”、“市教育初步現代化學校”、市級綠色文明家園和“縣校園環境示範學校”。自2005年來，連續5年被縣教育局表彰為“目標管理先進學校”和“教學工作先進學校”；2008年全縣教學改革階段性推進調度會及第八次校長論壇在學校成功召開；全縣素質教育成果展示在學校現場觀摩；2007年、2008年兩年內我校先後推出兩名教師參加省優質課評選並獲二等獎，填補了當地農村國中無人執教省級優質課的空白。大眾日報、現代教育導報、縣電視台先後就學校課堂教學改革及辦學經驗進行報導。題為“創新管理抓養成，培養自信創特色”的德育管理經驗先後被多家媒體報導，縣教育局在高青教育教育網上作為特別推薦欄目，號召全縣國中學習。《中國教育報》記者趙小雅、張瀅對我校採訪後，於2009年6月12日，以《教學前沿：“五步導學法”背後的教育追求》為題，以我校為典型，報導了高青縣區域推進課堂教學改革的情況。2009年9月學校又獲全縣教學改革先進單位。
師資力量
引領成長，農村教師照樣成名師
由於學校地處偏遠農村，大學生和正規師範院校學生很少分來，大部分教師都是民辦教師專正或師範（中專生）。學校以加強師德建設為抓手，提高師資隊伍素質，營造良好的育人環境，打造一流的教師隊伍。先後組織骨幹教師到安丘四中、江蘇洋思中學、杜郎口中學、淄川實驗中學等課改名校進行實地考察。通過“學校管理——自我管理——提取經驗——推廣發揚”四個環節，加強骨幹教師的培養。推出了“四個一”活動：兩年評選一次校級學科帶頭人和骨幹教師，實現骨幹推進;每年開展一次青年教師教學技能大比武，評選“教壇新秀”;每學期開展一次“人人一堂公開課”活動，實現全員推進；每學期開展一次“思想提升工程”，通過讀名篇、學名師、看名家、寫反思等方式，實施理念推進。
短短几年的時間，教師在省、市、縣報刊、雜誌上發表論文130餘篇，先後有十幾人在省、市、縣優質課評選中獲獎。在2007年6月舉行的高青縣首批課堂教學改革達標活動中，全縣有40名教師達標，該校就有7個學科的9名教師順利過關，達標人數居全縣首位。在2007年山東省歷史優質課評選中，該校的王永生老師獲得了全省二等獎的優異成績，為高青縣乃至淄博市爭得了榮譽。在2008年山東省語文優質課評選中，該校的谷紀艷老師獲得了全省二等獎的優異成績。教師的業務水平迅速提升，走上自我成長的幸福路。
課堂改革
-----讓學生有了展示自我施展才華的舞台
高青縣高城鎮初級中學“木蘭我想對你說……”教師剛引出這一話題，教室里沸騰了，同學們一個個躍躍欲試，面對有些“失控”場面，上課的語文老師坦然自若，當一個穩健的身影帶著激動的神情，輕捷的登上講台，課堂立刻恢復了秩序，認真地傾聽著，隨時都有補充、反問、追問、質疑的出現，活躍的思維，極高的參與度，讓課堂高潮迭起，這就是高青縣高城國中課改後，高效課堂的一個縮影。
高城國中近年來紮實推進課堂教學改革，著力打造學生輕鬆、快樂學習，全面、健康發展的高效課堂。在縣域“五步導學法”的基礎上，不斷深化課堂教學改革，立足實際，做課改這篇大文章，逐步建立多元評價、過程性評價機制，探索出學生積極自主發展、高效合作發展、全面創新發展的路子。“五步導學法”讓學校走出了應試教育的樊籬，結出了豐碩的成果。
該校每周評選一次“進步之星”、“合作之星”、 “課堂霸主”、“智慧之星”、“表現新秀”等稱號，同時，定期評選最佳合作小組，全校表彰，合影並全校宣傳，有力的營造了我進步我幸福、我合作我快樂的積極氛圍。
學校制定了《高城國中關於加強課堂改革的實施意見》等一系列制度，並在日常教學管理中嚴格落實，有力的保障了改革順利進行。該校集體備課模式是：提前備課 ——分工主備——集體研討——最佳化導學案——教後反思。“兩案合一”，教與學不再兩張皮。導學案的內容包括：學習目標、預習提綱、合作探究、當堂檢測、達標測試、學後反思等，其中重點應放在對學習內容和學習方法的指導上，將學生自主學習和導學案更有效的結合起來，對導學案的內容不斷進行調整。同時加大了當堂訓練展示達標測試題目的設定，注重滲透學生對知識進行拓展遷移的訓練。
構建開放的課堂。依據學案，展開自主預習和小組合作預習，課堂上學習小組成果展示，嘗試解疑。當堂鞏固測試，知識拓展。與生活相聯繫，提高利用知識解決實際問題的能力。學後及時反思，提升能力，歸納、總結知識規律，把知識形成網路，加深印象。
“春風化雨滿眼春”。短短几年的時間，學校的課堂教學面貌煥然一新，教育觀念、教學方式、學生的學習方式等都發生了很大的變化，教育教學質量得到了明顯提高。
零作業
------讓學生有了自我發展的空間
低效、無效的機械作業，不僅扼殺了學生學習的興趣，還掠奪了學生快樂的生活，該校猛藥治頑症，強力推出課後零作業，切斷教師課上低效、課下惡補的後路，逼著教師提高課堂效率，向40分鐘要成績。零作業的提出，緣自課改後導學案的使用，導學案以自學提綱為依據、以學習目標、學習重難點為主攻方向，引領學生主動查閱教材文本、工具書，思考問題，寫下預習筆記，完成預習檢測，並嘗試完成當堂訓練題。在班級試點的基礎上，該校大膽提出了全校取消作業本這項傳統的常規，隨著課改的深化，高效課堂的出現，零作業的內涵拓展為無課後作業。課餘時間，學生自己支配 ，根據自己的興趣、愛好和特長，做自己想做的有意義的事情。學校及時召開動員大會，鼓勵同學們參加各種校園文體活動，培養興趣，提高能力，全面發展。校園藝術節、經典誦讀比賽、手抄報、書法、剪紙等才藝展示活動，體現了高效課堂教學帶來的變化：學生學會了讀書、學會了學習、學會了合作、學會了交流……
無聲自習
----讓學生養成了自主學習的習慣
無聲自習就是要求學生所有自習不準出聲。自由並不是大腦的空白。無聲的自習，更有學生自己的內容和節奏，從而主動、紮實的自主學習。無聲的大背景下，改變著學生思維的依賴性，培養著他們獨立自主學習的能力。無聲自習的“先學”，使學生自覺介入預習，開展自主學習。當然教師在課堂上要正確引導學生自主學習，包括學習方法，學習態度等方面的指導。對學生持有積極的、向善的、信賴的態度，相信學生具有自我負責的精神，以及獨立學習、自我實現的欲望，相信學生具有獨立學習的巨大潛能。
自主學習大格局下，課堂教學的中心前移，使學生的問題、疑難、矛盾充分暴露、展現，激勵學生自覺思考，學生帶著問題走進課堂，走進小組、走近老師，成長著學生自主學習的精神。
“過去，只有教師講解才明白的推理題目，現在自己能獨立完成了，我感覺自己變聰明了！”初一五班的學困生張承自信的告訴筆者。
自主、合作、探究---讓學生體驗成長的快樂
開放的課堂，拓展了課堂的學習空間，學生自主互助結合，極大激發了學生的學習興趣，學生合作交流的機會增多，學生主動學習的意識增強，養成了合作學習的習慣。課堂上學生落落大方、積極主動、神采飛揚的展示，凸現著智慧和靈動，其參與熱情和參與深度得到了極大的撬動。
課堂上，學生可以自由的探究，挖空心思的追問，放縱自己打破砂鍋問到底的求索精神，收穫著教材文本以外更多的知識。身在課堂，放飛夢想，“心想事成、夢想成真”從課堂開始，在這裡放飛。用學生自己的話來說“現在，上課成了一件快樂的事情”
根據學生的層次，採取異質組合、均衡分配合作學習小組，在學生自主學習的基礎上開展合作、交流、幫教。通過小組的合作探究，實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”，互動合作，攜手同進步，愉悅共享。組內合作，組間競爭，競展風采。定期評選最佳合作小組，組織優秀小組、優秀小組長和優秀學生進行“優獎遊學”活動。
課堂上，把球拋給學生，促進交往互動。創設機會，鼓勵探究。使課堂教學以活動促開放、以開放促發展。師生互動，做到矮化師高，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與教材交流，回到文本中再認知，再發現。
當學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示,教師爭做快樂護花使者。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等展示自我，表達自己的思想，表述自己的認知，表演自己的創作，在激情展示中體驗著成長的快樂。
導師制
----讓學生體驗心靈的關愛
該校自2003年以來，堅持開展教師包小組和導師制。每周周四下午，包小組活動按時開展，輔導教師根據所報小組同學的實際情況，從學法指導、學生心理健康、人際交往、學會感恩、環保公益責任等方面，進行針對性的指導和引導，促進學生的全面健康發展。作為所包小組的導師，輔導教師在教學過程中針對所包學生的學習、做人等生活細節中出現的傾向性問題，及時問診，把關，並給於人文關愛，用濃厚的師生情感去化解學生心中疑惑和成長中的煩惱，引導他們學會學習、學會交往、學會感恩、樂於奉獻，養成新時代中學生積極、高尚、人文、和諧的道德情感。
同課異構
----讓課堂再添高效新動力
“同課異構課”，重在創新。該校多次與臨淄高陽中學、高青三中、花溝國中、唐坊國中等各“兄弟學校”先後進行“同課異構”活動，不斷總結提升學校教改新動力，努力打造“減負增效、生本探究、生態和諧”的精品課堂，為教師相互學習、交流切磋，搭建了展示和對話的有效平台。教師在精彩紛呈的異構課堂上體驗、感悟、放飛夢想。交流著、反思著、創新著，走上前去。
“送人鮮花，手留余香，獻課、送課幫助了他人，體驗到了成功，在展示中提升了自己。他人的進步成為自己更進一步的動力 。
該校校長何寧對說：“精心的課改態度、精細的課改過程，讓教學走出了樊籬，師生收穫了幸福、體驗了成功、嬴在課堂”。
課堂上激情澎湃、運籌帷幄、縱橫千里的精彩展示，如同一篇篇精美的樂章，演繹著素質教育高效課堂的神韻。
