含義
一般稱作“香港幼稚園”起源於香港，其實在大陸大部分地區都是用幼稚園一詞的。它是3~5歲小孩子接受學前教育的育兒機構。香港的幼稚園相當於中國內地的託兒所
分類
香港的幼稚園分為公辦和私辦兩種。公辦幼稚園一般在縣級以上地方才置；私辦幼稚園遍布各個小城小鎮。接納地緣學生，方便家庭學校交接學生。 一般來說，私辦幼稚園的設施，教育水平都比較好。
區別
香港幼稚園和大陸幼稚園區別在於；一、體制不同，辦園條件參差不齊。香港學前教育機構主要是包括兩類，即幼兒中心和幼稚園。幼兒中心歸社會福利署管轄，招收0---6歲的兒童，多為全日制。幼稚園歸教育署管轄，招收3---6歲的兒童，多為半日制。幼兒中心及幼稚園大多一自負盈虧及非盈利的形式獨立存在。但由於投資來源、地理位置、管理機制等因素的不同，香港幼稚園的辦園條件也存在較大差異，如有的幼稚園不僅有一千多平米的教學樓，還有三百的平米的戶外遊樂場所，不僅有齊全的電腦教學設備，還可同時滿足0----6不同階段幼兒不同標準的入托需求。但有的幼稚園地處繁華社區，樓房擁擠，面積狹小，空間有限，甚至連最基本的戶外活動場所和遊樂設施都沒有，幼兒只能在室內活動。
另外，幼稚園師資水平也存在較大差異。在香港，幼稚園的教師都必須持有相關資質證書方可上崗執教，但獲得的證書級別卻不盡相同。香港教育學院幼兒教育學院，作為一所專門進行幼師專業培訓的學校，其幼師專業培訓課程就分為三級六個類別：首先，最高級別是“幼兒教育榮譽學士課程”，這是一個在職課程培訓，旨在培養高素質、具創意及專業操守的人士，成為幼稚園的優質教育師資；第二級別是“幼兒教育證書課程”，它又分為職前課程（102個學分）和在職課程（68個學分）兩類，旨在提升教師和專業水平和教育程度，以成為優秀師資；第三個級別則是“合格幼稚園教師課程”，又分為職前訓練課程和在職訓練課程及在職轉讀課程。由此可見，通過不同級別培訓的教師，將獲得不同級別的資質證書，也具有著不同的綜合素質和教育水平，同時滿足了各類幼稚園的需要。值得一提的是，在九七香港回歸之前，幼稚園的教師均是使用粵語教學的，而九七以後，善長國語的教師在香港頗受歡迎，與大陸交往的增加使幼稚園迫切的需要國語教學，因此，會說包括國語在內的多種語言的教師，突然顯現出了強大的競爭力和市場需求。
二、溫馨、詳和的幼稚園氛圍，體現人文關懷、兒童為本。香港做為連線中國大陸與世界的特殊港口，迎來送往著來自全世界各地的人群，信息爆炸，高效快速，紛繁複雜是社會環境的特點和寫照。但在幼稚園，我們卻看到了這個複雜環境中的一片淨土、一方樂園。從園長、校監到教師、幼兒，每個人都是那麼謙恭有禮，平和親切，臉上都是掛著安詳的微笑，說話也是有禮有節，幽默溫和。幼稚園的許多設施都考慮周到，設計巧妙，處處體現了一個文明社會的人文關懷。如符合兒童特點，兒童尺寸的兒童洗手間；洗手池上方清澈明亮的觀賞魚缸和洗手指南；嬰兒班無桌無椅，全部軟包牆面，毛絨玩具的設計，以及小沙發，小茶几，木製桌椅的家庭式家具，無不洋溢著溫馨舒適的家庭氣氛，體現著一種人文關懷，使兒童在溫暖、愉快、安全的情況下積極學習，建立良好的心理感受，真正把兒童的需求放在了首位，一切圍繞兒童展開。
三、豐富精美，啟發幼兒潛能發支持性環境，為幼兒提供了參與的動機。香港幼稚園注重為兒童提供優良而精緻的環境，注重將教育教學內容融入環境，使兒童在一個富有啟發性的環境中學習，認為良好的環境，可以提高兒童的學習興趣，使他們在潛移默化中受到影響。幼稚園由於空間有限，一般不設有大的主題板，而是最大限度的利用每一寸牆壁和每一個角落，創設幼兒可參與其中的區域，如圖書角、家庭角、自然角、英語角、玩具角、音樂角、美工角等等。每個區角內材料充足，豐富多樣，淩廊滿目，幼兒可以任意選擇和自由組合，進行活動。牆面的圖畫和裝飾也很難見到由老師精心製作的裝飾性畫面，而是貼滿了與教學主題和內容密切相關的圖片、掛圖、字卡、詞卡等等，讓幼兒在對整個周圍環境的感知中受到薰陶和感染。一些幼稚園還為兒童創設了極富創意空間和探索價值的活動長廊，如三角鏡、拼砌面譜、立體鏡、構圖牆、吸鐵桌面、運動轉盤、顏料瓶組合、壁畫牆、釘板牆等，讓兒童在對周圍環境的感知和與環境的互動中歸納相關的知識，與教師和環境產生認知的互動，並以此來激發幼兒的想像力和創造力。四、注重兒童的真實體驗，為幼兒提供多元化的活動。
香港幼稚園倡導對兒童進行“全人教育”，使兒童在體能、智慧型、語言、社群及情緒等方面都有均衡的發展。為了實現這一目標，幼稚園為兒童提供了多元化的活動，以此增加幼兒的生活體驗和真實感受。除課堂學習以外，幼稚園會組織幼兒參觀國小，與國小教師聯歡，了解不同類型的學校，作好幼小銜接；參觀科學館，讓幼兒感受科技的發達和科學的奧妙，產生探索和發明的欲望；組織不同班級兒童的混齡活動，提高幼兒的交往能力，促進社會性的發展，並培養謙讓互助的優良品質；舉辦民族服裝秀，讓幼兒感受多民族文化和風俗，提高審美能力和表演才能。除此之外，還經常邀請家長來園舉行新春慶祝會，親子旅行，聖誕聯歡會，食品品嘗等，增進了親子感情，加強了家園溝通，更增加了兒童的生活體驗。另外，一些幼稚園還開展了多元智慧型教學，如蒙特梭利教學，全語言教學，音樂教學等，為兒童提供了一個充滿音樂、節奏、圖書、情感、語言、交往、動作的學習環境，孩子們通過設計、討論、資料蒐集、研究、探索、模仿等活動，愉快的，積極主動的學習，培養了創造性的解決問題的能力。五、注重幼兒發現，探索，主動學習。
香港幼稚園倡導“兒童為本”，信奉“每一個幼兒都是獨立的個體，有不同的潛能，是有能力和主動的學習者”的教育理念。因此，幼稚園比較強調兒童自主性的學習，重視兒童內在的學習動機，並關注教師作為引導者，協助者和參與者的角色，強調教師與幼兒彼此在“教”與“學”中的互動。在香港滙豐幼兒發展中心，更是提出了如下課程發展指導方針：我們的方向：民主開放的教育我們的終極目標：兒童獨立自主我們的態度：尊重兒童我們的做法：賦予兒童自主權我們的教學模式：問題——探索——經驗讓我們來看一下兒童和教師共同設計的主題活動“火”：首先，教師和兒童共同確定活動主題“火”，並引發兒童討論設計教學圖，以圖畫的形式表示出來，通過兒童親自統計，發現大多數的幼兒對消防局產生了濃厚的興趣，因此，確定了下一個活動：參觀消防局，並發組展開討論，確定參觀的時間、路線、參觀的物品準備等，並用圖畫一一記錄下來。接下來就是參觀消防局的過程，教師協助幼兒將全部過程拍攝下來，並配以文字說明，幼兒回來後進行了討論和反思。由於是幼兒自行設計、籌備的參觀活動，因此，幼兒懷著極大的熱情，並帶者好奇心和疑問完成了參觀過程，回來的討論其實也是幼兒總結、歸納、反思的過程。對於消防局的興趣並沒有因為參觀的結束而消退，相反，幼兒卻產生了在班裏建一個消防局的願望。教師抓住兒童經驗再現的機會和創作的熱情，適時開展了建構製作活動“消防局”，這次還是讓幼兒先自由組合，討論方案，並記錄下來，然後，自行蒐集材料，進行創造。在製作的過程中，幼兒要與人合作，要動腦設計，要動手剪貼，還要統計材料的數量，合理分配任務，並分享成功的喜悅。結果，班裏的小社區“消防局”建好了，孩子們非常興奮。
這個主題活動本應該較圓滿的結束了，但孩子們卻覺得還不過癮，他們又萌生了舉辦展覽會的想法。把自己的勞動成果，所見所聞，知識經驗介紹給別人。於是，教師和幼兒一同統計被邀請的老師、幼兒的人數，繪製邀請信，布置消防局的照片展覽，分配展覽會的服務任務等等，最終成功的舉辦了展覽會。邀請到幼稚園其他班級的老師、小朋友前來參觀，並向他們講解有關消防局的知識，使自己的知識經驗進一步鞏固，並與人分享。香港優健兒童協會縱觀整個活動過程，兒童始終是學習的主人，是一個主動發現、積極探索的過程，而整個活動生動活潑，新奇有趣，十分符合兒童的心理和認知特點，孩子們既養成了良好的學習習慣，也學會了主動解決問題，自主學習的方法，同時，由於所有的活動都是孩子們自己設計、籌備，相關的知識經驗也是孩子們自己總結、歸納出來的，因此十分容易為他們理解和記憶。六、課程模式多元化，努力建構園本課程。與大陸園本課程的百花齊放一樣，香港幼稚園在遵循了教育署的規定和幼稚園實際的基礎上，都努力建構著自己的園本課程，如“活動課程”、“主題課程”、“問題—探索—經驗課程”等模式。同時，各幼稚園又不拘泥於這些固定的模式，而是靈活掌握、有機結合。
從觀察幼兒對學習事物的主動性和探索環境的積極性不斷提升的表現來審視課程的效能。通過適合兒童興趣、需要、愛好的活動，來讓幼兒活躍對事物的思考和套用能力，從而不斷培養幼兒的自信和創意，讓幼兒盡顯潛能。以香港滙豐幼兒發展中心為例，其課程目標是：養成正面自我形象建立自信；培養學習興趣，正面學習態度和良好生活習慣；能適當的與人溝通，尊重他人及在群體中擔當適當的角色；懂得對事物作出合理的判斷和解決問題；能靈活地協調身體，加強體能和自我照顧能力；培養欣賞、創造和想像力，懂得享受生活中的美好事物。在課程實施的過程中，則強調四個要素：觀察：感到------用多中感官去觀察事物；操作：做到------從做中得到實際經驗；思考：想到------把感到和做到的轉化成自我反思的經驗；套用：用到------在日常生活中使用。
學與教的模式是問題----探索----經驗的模式，既兒童的學習是提出問題、主動探索、總結經驗的過程。問題：教師適當的引導幼兒：發表對所學習的事物/問題的意見提出有興趣探索的問題新問題清晰的進行假設及提供可能的解決辦法集中學習焦點以達成自我探索探索：在確定問題後，幼兒：按自我訂定的問題去追蹤解決辦法設計行動計畫去收集及分析資料在環境中和人、事、物進行互動去探索及找出解決問題的方法以獲得第一身經驗經驗：在確定問題及進行探索過程中，與幼兒溝通學到和得到的經驗按在學習過程中得到的新知識及經驗重心定義問題就所得的經驗進行反思，並決定是否需要蒐集更進一步的資料再進行探索整個過程讓兒童的學習始於真實的問題，並提出解決的方法，進行創意與思考，驗證與求證，最後達到知識的創新、技能的發展和經驗的結合的最終目標。七、充分利用家長資源，使家長成為幼稚園及課程的重要成員。香港幼稚園特別關注與家長的密切配合，認為家長是幼稚園活動及課程發展中十分重要的成員。他們與幼稚園在教育兒童方面互為夥伴，應彼此溝通和分享，並為幼稚園提供多元文化的交流及有力的資源，以提升課程素質，協助兒童學習。在每一個幼稚園，家長都會自發組織成立“家長義工隊”、“家長委員會”，並評選出委員長及各級成員，分別負責各項幼稚園協助工作。幼稚園也會專門設立“家長圖書室”，由家委會負責管理。
平時，凡有內地客人參觀香港幼稚園，一定會有家長義工隊的成員協助籌備工作，製作小禮物，布置會場等，其熱心程度就象幼稚園的主人一樣。同時，幼稚園也經常舉辦家長會、親子旅遊、親子遊戲日、生日派對、親子節日聯歡等，邀請家長同孩子一起參加，使家長更加了解成長中的孩子，從而促進家園共育的效果。而為了使家長更加關注教育，了解兒童，參與課程建構，許多幼稚園還舉行各類講座及培訓，並出版家長通訊，舉行“幼兒英語講座”，“感覺刺激與兒童成長講座”，“講故事訓練班”和“家長電腦講座”等等，使家長不僅了解了幼稚園的教學方針和課程運作，更掌握了良好民主式的教育方法和科學有效的育兒技巧，還增長了家長參與幼稚園活動的積極性，增進了親子感情。當然，由於香港特殊的文化背景和地域差異，也導致了其幼稚園與大陸幼稚園之間的幾處明顯差異“首先，作息時間差異較大。在大陸，一般幼稚園均為全日制，個別有寄宿制。而在香港，很少有兒童是全天待在幼稚園的，一般只上半天，即早上8：00入園，中午11：30離園，而下午則待在家裏跟著父母或菲律賓傭人，不再上幼稚園。而如果是上午在家裏的孩子，則是中午1：00入園，下午4：30離園。香港的父母很注重與子女間的溝通與交流。他們對於大陸孩子一天甚至一周離開父母非常不解，這也許是兩地文化差異所造成的。其次，語言的不同。在大陸，國語作為母語是在每個幼稚園必須學習使用的，而在香港，所有的教師和兒童均使用粵語，其次是英語的學習。香港回歸以後，國語學習才真正在幼稚園被重視起來。現在，香港的兒童必須同時學習三種語言：粵語、英語、國語，而學習國語的同時，還要學習漢字的書寫，而且是繁體字。但只要一下課，孩子們與他人的交流又馬上恢復成粵語。因此，當我們與他們交流是，感到非常困難。
第三，活動空間的不同。在大陸，每個幼稚園都有自己獨立的操場和院落，以便孩子們做操、活動、遊戲時用。而在香港，這簡直就是奢望。由於香港寸土寸金，幼稚園戶外活動場所幾乎沒有，許多大型遊樂設施和體育器械也是少的可憐，而水池、沙池、樹木和草地更是只有在滙豐幼兒發展中心這樣的大型幼稚園才能看見。因此，兒童的戶外活動和體能鍛鍊存在著明顯的不足。但班額較少卻能勉強保證孩子們在室內活動的空間。但這對天生好動的兒童來說，是一個極大的欠缺和遺憾。通過以上的介紹，我們對香港幼稚園有了大概的了解，在信奉“兒童為本”、“全人教育”的香港幼稚園,我們感受到的是平和、溫馨的氛圍，是大膽、獨特的創意，是積極、主動的發展，是先進、高效的課程，是家園密切的合作，更是兒童快樂自由的童年。
應如何選擇好的幼稚園
家長可從學校網頁、簡章、教統局網頁內的幼稚園概覽等認識有關學校的辦學宗旨、教育理念、師資和收費等，亦可親自參觀學校，與教職員面談，以便加深對學校的了解，為子女選擇合適的幼稚園。一所優質的幼稚園應具備以下的特徵：
安全衞生的校舍
富啟發性的學習環境
資源豐富的設施
專業而有抱負和愛心的教師
均衡的課程
多元化的學習活動
注重培養兒童積極的學習態度、良好的品格和健康的生活習慣
