內容簡介
本書認為教師的課程領悟,不是什麼“法”和“式”,是“行到水窮處,坐看雲起時”的悠然,是“
此中有真意,欲辯已忘言”的瀟灑。這大概就是老子所說的“大音希聲,大象無形”的境界——應然的領悟課程追求的是這種境界。作者簡介
杜志強,男,1968年9月出生,河南省許昌市人。現為南昌大學教育系副主任(副處級),副教授,碩士生導師,教育學博士。1992年於河南大學本科畢業,獲教育學學士學位;2003年於廣西師範大學碩士研究生畢業,獲教育學碩士學位;2006年於西南大學博士研究生畢業,獲教育學博士學位。近年來在《中國教育報》、《中國教育學刊》、《課程教材·教法》等雜誌發表論文三十多篇,主編與參編著作十餘部,主持省部級課題多項,並多次獲得學校科研與教學獎勵。
目錄
第一章 導論
一、概念界定
二、選題緣由
三、研究現狀
四、研究意義
第二章 領悟課程:課程觀的沉思
一、植根於動態的生態課程觀
二、植根於概念重建主義課程範式的課程觀
三、植根於建構主義的課程觀
第三章 領悟課程:正式課程的理解
一、正式課程的結構
二、教師對正式課程的理解
第四章 領悟課程:正式課程的重構
一、重構界說
二、不同理論流派視域下的教師重構
三、重構取向
四、重構模式
五、教案:教師重構的文本形式
第五章 領悟課程:運作課程的反思
一、反思——運作課程的追問
二、運作課程反思的內容
三、運作課程反思的步驟
四、教學札記——運作課程反思的文本形式
第六章 領悟課程:課程資源的開發
一、課程資源的內涵
二、課程資源開發對構建領悟課程的意義
三、課程資源開發的價值取向
四、課程資源開發的策略
五、課程資源開發的基本程式
第七章 領悟課程:課程文化的檢討與自覺
一、文化概念的演變
二、課程文化是一種特定的文化現象
三、正式課程的文化檢討與教師作為文化主體的自覺
四、實現教師課程文化的重建
第八章 領悟課程:問題與對策
一、領悟課程的現存問題
二、領悟課程的改進對策
結語
參考文獻
附錄
後記