學校成果
雲夢實驗中學學校一直堅持走‘‘科研興校、科研興教’之路，先後承擔了省、市、縣實驗課題10個，其中多學科綜合改革、物理STS實驗、語文單元教學三項課題接受省級評估驗收，多學科教學綜合改革、語文單元教學實驗成果獲九九年度孝感市科研成果一等獎。近十年該校有35人的80餘篇論文在省、市獲獎，有4人榮獲國家級優秀教師（班主任）稱號，10人被評為市級骨幹教師，4人獲省級優質課獎，28人獲市級優質課獎。近三年有多名學生受省、市、縣級表彰，3名學生分別被北大附中、華師一附中破格錄取。學校先後被評為省教科研五十強學校、省優秀現代教育技術實驗學校、省級體育先進單位、省多學科教學綜合改革先進學校、省電化教育試點學校、省德育試點學校、省素質教育試點學校、市德育先進單位、市級示範學校、市教研教改先進學校。
師資力量
雲夢實驗中學為了改革教師因循守舊、落後保守的精神面貌，喚醒教師與時俱進、專業發展的激情，讓教師發展走出粗放型、隨意型、強制型的現狀，走出低水平重複、低層次徘徊的怪圈，走上科學化、規範化、健康化的正規，雲夢實驗中學大力闊斧地革除多年來束縛教師發展的各種陳規陋習，系統地修訂了涉及教師發展的相關制度、規定、方案，使之更趨完善、科學，更有利於調動教師的積極性、主動性。先後出台了《教師發展規劃》、《教師進修提高獎勵規定》、《教師評先方案》、《骨幹教師津貼制度》、《骨幹教師、優秀教師推薦辦法》等一系列政策，以創新機制的方式，變教師固步自封為激情發展，被動接受為主動學習，盲目提高為規範培養，大舉促進教師專業化發展。陳雲飛、陳木金、羅麗等一大批教師積極申請參加各類專業進修，到目前為止，絕大多數都已順利完成學業。更多的教師則是結合自己的工作實踐自學自修，自覺參加在職培訓，以不斷提升自己的專業水平和專業能力。在創新機制的過程中，該校適時地在積極學習和調查研究的基礎上構建了具有自身鮮明特色的多元、動態、立體化的教師評價體系，為教師專業化發展奠定了堅實的基礎。
教育教學
為了使教師能夠發展、快速發展、全面發展，雲夢實驗中學積極創設發展條件，著力搭建發展平台，使教師的發展真正做到理論聯繫實際，而不至於成為紙上談兵或者空中樓閣。為此，該校組織了形式多樣的活動，以不斷提高教師的素質，倡導教師與時俱進、終身學習、不斷發展。崗位練兵，鼓勵教師切磋技巧，取長補短；讀書競賽，豐富教師文化底蘊和品質素養；專題研究，讓教師在理論與實踐的結合中磨合煅煉；創設論壇，流淌教師真情，坦露教師心聲；教師部落格，演繹教育故事，激發教師實踐、反思熱情；校本教研，更新教師觀念，提升教師教學水準……各種各樣活動的開展，給廣大教師搭建了一流的發展平台，煅煉、培養和造就了一大批出色的教師，也使雲夢實驗中學獲得了豐碩的教育教學成果。近三年，該校教師有一百餘篇論文在省、市級交流（發表、獲獎），獲“五優”成果二百餘人次，三十多名教師被授予省、市、縣“優秀教師”、“骨幹教師”等榮譽稱號。
校園文化
雲夢實驗中學校訓： 今天我們以實中讀書為榮
明天實中以我們成才為榮
雲夢實驗中學在促進教師專業化發展之時，著眼校園文化建設，積極創建學習型校園，為師生髮展孕育良好的氛圍。實驗中學人認為校園文化是師生員工在學習、工作和生活中形成的價值觀、審美觀、作風和準則的綜合體現，是師生髮展的潛在氛圍和良好的沃土。良好的校園文化能使師生自覺接受其內涵的準則，從而產生潛在的壓力和動力，讓每個教師對工作充滿溫馨和責任感，對教師的發展乃至學校的發展既可以起到“潤物細無聲”的作用，又能得到“風催萬物生”的效益。因此，該校以“活躍校園文化，孕育發展氛圍”為宗旨，積極開展各種各樣的活動，以努力創設自身特有的豐富多彩的校園精神環境和文化氛圍。僅2005年，該校舉辦的有影響的活動就有：
3月：教職工拔河比賽、教師學習動員會。
4月：教職工籃球賽、成功教育研討會。
5月：青年教師讀書月活動、“五·四”師生聯歡。
6月：扶殘助殘活動、教師崗位練兵活動。
9月:“和諧·發展·未來”廣場主題文藝晚會。
10月：師生書法展覽，文化長廊專題宣傳。
11月：師生田徑運動會、“五優”評比。
12月：“八校聯誼”、“送溫暖活動”、教師才藝競賽。
除此以外，該校還堅持落實每周一次的校本教研製度和間月一次的教師發展論壇專題活動，組建了教師業餘合唱團、籃球隊等專門團隊組織，以起到龍頭引路、全員推進的作用。在這方面，特別令人稱讚的有兩點，一是該校在全市率先創設專題性的教師發展論壇，變過去的會堂為學堂，變學堂為講堂，給教師以互動學習，探索交流的陣地；二是每年舉辦一次大型的教師才藝競賽活動，變個人露相為公平競爭，機械競賽為鮮活展演，給教師以練功比武、推介展示的機遇，為教師專業化發展孕育了良好的氛圍。
校園文化構建的重中之重是學習型校園的創立。為了促進教師專業化發展，該校以創建“教師發展學校”為目標，以課程改革為契機，以“學校引導、自主提高、互動合作”為基本方式，著力建設學習型校園。校長陳五毛的桌子上，總是擺滿了厚厚的一摞書：《給教師的一百條新建議》、《守望教育》、《當代教育理論的前沿問題概覽》、《師道實話》等。周六、周日休息時間，經常可以看到陳校長獨自一人在辦公室里看書學習。在他看來，建設一個學習型的校園，才能真正為促進教師專業化發展打下良好的基礎，而要做到這一點，他本人必須帶頭，學校領導必須帶頭，品牌、骨幹教師必須帶頭。在他的倡導和影響下，每周教師桌子上會有校長和學校領導自己學後推薦給老師們的名家著作；每月一次的學習報告會上，會有教師主動站出來向大家推介自己的成功作法。學術交流中心、微機培訓中心、多功能室，教研組、備課組經常組織老師們集中學習，開展經驗交流：學校領導、學科帶頭人的案頭上，經常會收到教師用教學手記、書信、教師部落格等各種方式傳遞過來的學習交流信息。該校還相繼出台了《教師互動合作學習制度》、《教師訂閱業務報刊補貼規定》等一系列配套政策，向全體教師提出了“三會”（英語口語、多媒體技術、本學科專業技能）、“兩實現”（自身發展、學校發展）的目標，鼓勵教師學習、探索，引導教師通過專業性的學習，增長專業知識，強化專業能力，提升專業品質，湧現出了一大批主動學習求發展，積極探索出成果的教師。教師積極學習、專業成長的氛圍也正在逐步形成。
