概述
教育是門科學，孩子的人格養成和素質培養，就好像吃飯要注重營養搭配一樣，男女教師缺了誰都不行。性別角色認知是社會化過程的重要一環，而國小又是一個人性格形成的主要時期，若在這個時候接觸的都是女性，就可能導致孩子們性別角色認知缺失。要“拯救”男孩，男教師的陽剛教育不可或缺。除了性格塑造即傳統意義上所說的育人外，在教學風格乃至對孩子思維方式的培養上，男教師也有著女教師難以替代的作用。
現狀
根據北京師範大學《中國中國小教師發展報告（2012）》（以下稱報告）的數據統計，城市教師隊伍更為“女性化”，縣鎮次之，農村學校中女性教師所占比例最小。一個更為明顯的對比是，北京、上海、廣州2009年國小專任女教師所占比例分別是74.4%、74.21%、61.74%，而貴州、雲南、西藏則分別是43.66%、46.56%和49.15%。
北師大發布的《中國中國小教師發展報告》所透露出來的中國小教師性別比例不平衡現象非常令人震驚：第一，中國小教師中男性比例越來越低，“陰盛陽衰”的現象愈加嚴重；第二，不僅新晉教師中男性人數在減少，而且在職教師中男性也紛紛逃離；第三，越是在大城市，教師男女性別比例失衡就越嚴重。
原因
在中國國小里。男教師奇缺原因比較複雜。
首先，可以追溯到師範類院校的男女生比例失衡。此前，有權威調查顯示，在全國27所師範院校中，在校師範生的男女比例差距明顯加大，其中女生占65.3%，男生僅占34.7%。這也許跟所謂“家有五斗糧，不當孩子王”的傳統觀念有關，加上社會上重商、重權、輕教等觀念影響，男生報考師範院校成為成績不好、退而求其次的選擇。
其次，與現行的教師招聘制度有直接關係。教師招考首先要通過筆試，而女生往往更占優勢。本來參加考試的男生就少，通過筆試、進入面試的就更少了。而國小教師待遇低、發展空間受限，則是擋住男性從教的又一障礙。
以前，大家總是把男性不願意從事教師職業的原因歸結於社會地位不高、待遇低，但現在，教師的社會地位和收入已經大幅提高，為何仍然難以吸引男性走進校園、堅守講台？實際上，除了收入因素外，男教師之所以“逃離”基礎教育，很重要的原因是我們當下的基礎教育環境出了問題。教師的社會地位明高實低，“人類靈魂的工程師”在社會上不見得比普通公務員更高，更難以比肩全社會所尊崇的“財富英雄”，正如馬雲如果不是阿里巴巴的董事局主席，誰會尊崇一個中學的英語老師。更令這些胸懷教育抱負的教師難以接受的是應試教育的大環境使其人生價值難以施展。當下的環境讓教育失去了“育人”的血液，只剩下“教書”的軀幹，只能“教書”不能“育人”、“只追求高分不求個性培養”的應試教育環境，不僅讓學生成了分數機器，也讓老師變成了教書機器，變成了他們所自嘲的“教書匠”。
專家建議
怎樣才能真正改善中國小教師性別結構？有些人主張，應該降低考核標準，在師範院校錄取環節、教師招考環節降分錄取男性考生。然而，一味地靠降低標準吸引更多的男性加入教師行業未必妥當。讓男教師變成“有出息”的職業，才能真正吸引優秀人才參與基礎教育。
這就需要相關部門做好頂層設計，提高教師的社會地位，改善教師的待遇，提高教師的職業化素養，強化教師的職業認同感。此外，也不能一味降低針對男教師的考核標準，讓教師這一職業，不再成為“退而求其次”的選擇。
政府可考慮建立相應的激勵機制，鼓勵更多優秀男性從教。一方面，要從教師培養的招生環節著手，增加師範生招生中男性比例，增加男教師的供給數量。有側重地提高對於男性教師的選擇，如在錄取分數與貸款政策上予以區別對待，從源頭上解決比例失調問題。另一方面，可面向社會不拘一格降人才。在一些專業課程的教師招聘上，根據實際需求，制定更合理、更人性化的考核標準，對男教師作適當傾斜。有關部門、學校管理者則應全力幫助男教師實現自我價值，引導其從自我認同走向主動發展，把個人和學校發展的“大業”當成事業來做。
