![錢夢龍[教師]](/img/3/14c/nBnauM3X2ITOzITM0kzNzIzM2MTM5gjN5IDMwADMwAjMxAzL5czL4MzLt92YucmbvRWdo5Cd0FmLyE2LvoDc0RHa.jpg "錢夢龍[教師]")
職務和成就
錢夢龍現任上海市民辦桃李園實驗學校校長，兼任語文教育藝術研究會會長；曾兼任教育部中國小教材審定委員會學科審查委員、人民教育出版社中學語文教材特約編審。
長期從事中學語文教學、科研及學校管理工作，創立了以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”為理論基礎，以“自讀”、“教讀”、“復讀”為基本模式的語文導讀法，其核心理念“主體—主導”說，曾引起教育理論界的爭鳴並得到普遍認同。語文導讀法自創立二十多年來，對語文教學乃至各科教學都產生了較大的影響。著有《語文導讀法探索》、《導讀的藝術》、《和青年教師談語文教學》、《錢夢龍與導讀的藝術》，並發表各種教育教學論文約一百萬字，其中《導讀的藝術》獲全國優秀教育圖書獎，論文《語文導讀法的理論設計及教學模式》獲全國教學改革金鑰匙獎。作為全國教育系統勞動模範的錢夢龍有句名言“在創新的口號喊得最響亮的時候，我回歸常識性思維；在常識性思維支配一切的時候，我致力於創新”。
人生自述
路，是這樣走出來的
夢龍
1980年2月初的一天，上海《解放日報》《文匯報》都以第一版整版的篇幅刊登了新評出的全市三十六位特級教師的照片，這是“文革”後第一次以這樣隆重的方式展示優秀教師的形象，報紙一出版，立即成了社會輿論的熱點。我的照片也榮幸地躋身其中。
“錢夢龍是誰?怎么從來沒聽說過?”不少老師發出了這樣的疑問。也難怪，三十六位特級教師，大多在教育界早已享有盛名，只有名不見經傳的錢夢龍是個例外。
“錢夢龍也成了特級教師?是不是搞錯了?”有些稍稍了解我的人這樣說。也難怪，僅有國中畢業學歷的錢夢龍，即使作為一般中學教師也是不合格的，怎么會和“特級教師”這個標誌著教師最高榮譽的稱號扯到了一塊兒?
於是，一個問題引起了人們的興趣：錢夢龍的路究竟是怎樣走出來的?
我為什麼選擇教師職業？
我不是學師範的，當教師完全是出於個人的選擇。我國中畢業以後，因母親病逝，家道中落，唯讀了三個多月的高一就失學了。在家呆了半年左右，上海解放，翻天覆地的變化激起了我投身社會的熱情。
可是我能為這個新生的社會做些什麼呢?
當時我第一個想到、也是唯一能想到的，就是當教師。因為我的心中裝著一位教師的完美形象，是他使我切身感受到了教師工作的崇高和不同尋常的意義。
我從小智力平平，生性頑皮，不愛學習，到國小五年級的時候已創下了三次留級的“記錄”。老師送給我的評語是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影籠罩著我，使我完全喪失了進步的信心。但在我五年級留級後，遇到了一位終生難忘的好老師棗武鍾英老師，這是我一生的幸運。
武老師教我們國語課兼級任教師，上課的第一天就把我叫到辦公室，拿出一本四角號碼小字典，對我說：“現在我教你四角號碼查字法，如果你能學會，就可以證明你不是什麼‘聰明面孔笨肚腸’。你想證明一下自已嗎?”我當然很想知道自已究竟笨還是不笨。結果在武老師的指點下很快學會了這種查字法，這使我對自己的信心大增。接著武老師又給我布置了一項任務：在他每教新課之前，由我把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上，供同學們學習。一個長期被同學們看不起的“老留級生”，居然還能承擔如此光榮的任務，自然感到從未有過自豪!我由於愛武老師，也愛上他的課，對他布置的作業都能認認真真、一絲不苟地完成，於是又不斷在國語課上受到表揚。到六年級時，武老師又把我的一篇作文推薦給縣裡的一份報紙，居然發表了。當我看到自已的名字變成了鉛字，清清楚楚地印在報紙上時，真比登台領獎還要風光十倍!
最難忘領國小畢業證書和成績單的那一天。記得武老師在把成績單發到我手裡的時候，親切地拍著我的肩膀說：“錢夢龍，看看我給你寫的評語吧。”我至今對打開評語欄時看到的第一句話仍然保持著強烈的印象，這句話是：“該生天資聰穎”!我知道，這是武老師兩年來幫助我一步步克服自卑、自棄心理的最後一步。至此，“聰明面孔笨肚腸”那句話投在我心靈上的陰影，已被自信的陽光碟機散得無影無蹤了。當我進入國中的時候，已經是一個酷愛讀書的少年郎了。
今天，我可以毫不誇張地說，正是武老師，用他真摯的愛心和出色的教育藝術，把我從“差生”的路上拉了回來，乃至改變了我的一生。
1949年當我決定投身社會、面臨選擇的時候，又是武老師的形象堅定了我當一名教師的決心。於是我到縣城西門外的一所初級國小去毛遂自薦，居然感動了校長，讓我當了一名義務教師。這就是我的教師生涯的開始。
從我走上講台的那一刻起，五十多年來，武老師始終是樹立在我心中的一枝高高的標尺，是他，不斷地鞭策、鼓舞著我努力做一個像他那樣對學生充滿愛心的教育藝術家。
我也懂得了一個道理：人的能力暫時低一些不要緊，但心中的標尺不能低。
我是怎么勝任高中語文教學的？
我在國小擔任義務教師僅一個學期，就得到了一位中學校長的賞識，1950年開始到中學兼課，1951年成為專職中學語文教師，直至1957年上半年止，26歲的我已是這所縣重點中學的高中語文教師、教研組長、優秀教師。當時縣教育局舉辦教師暑期培訓班，還聘我擔任語文班的主講教師，為比我年長得多的語文教師講課。
人們覺得奇怪：一個僅有國中學歷的青年教師，怎么可能勝任這樣的教學任務?
對這個問題，我有時候自己都有點納悶：我究竟是憑什麼勝任高中和語文教師培訓班的課程的?細細想來，無非是憑著這樣兩條：一條是學生時代打下的紮實的國文基礎；另一條是教學中採取了“反求諸己”的策略。
我在中學讀書時，國文成績突出，可以說完全得益於我的自學。我愛讀書，也愛寫文章；為了寫好文章，閱讀時又養成了琢磨文章的習慣，尤其在國文課上，老師每次開講新課之前，我總要先把課文好好琢磨一下，到聽課時就把自已的理解和老師的講解互相印證、比較。這種學法，把單一的“聆聽”變成了全方位的“思考”，不但知識學得活，又鍛鍊了思維能力。課外，我雜覽旁搜，讀了不少書，古典的，現代的，中國的，外國的，詩詞、散文、小說、理論，都愛隨便翻翻；由於愛寫作，又獨自創辦了一份名為《爝火》的壁報，自己撰稿，自己編輯，定期刊出。不間斷的閱讀和寫作，使我的知識積累和語言表達能力，都明顯高出於我的同齡人，這又反過來促進了我課內的國文學習。每次國文考試前我都從不複習，但都穩穩噹噹地名列榜首。可見，我雖然只是國中學歷，但我的語文“學力”事實上已遠遠高於國中。
其次是在教學方法上比較善於體悟。《詩》云：“執柯伐柯，其則不遠”，早年學習國文的這些經驗在我當了教師後正好給了我教好語文的啟示。初為人師的我根本不懂什麼教學法，但我深信，自學既能幫助我學好國文，肯定也能幫助我的學生學好語文。因此，語文課上我儘量調動一切手段，或提些有啟發性的問題，或設定能引起學生思考的懸念和情境，想方設法激起學生讀書、求知的欲望和興趣，引導學生像我當年學習國文那樣學習語文；教學生讀課文時，則自已儘量少講，多留一點時間給學生自已讀書和思考。當時腦子裡還沒有“教學藝術”的概念，但這種從自己獨特的“學歷”（自學的經歷）中體悟出來的“教學法”，與當時語文教學中普遍採用的刻板的串講法確實不大一樣，學生學得比較主動，讀書、寫作的興趣也很高，因此受到了學生的歡迎，彌補了我學歷不合格的“先天不足”。1956年，我因教學成績比較突出，被評為優秀教師，並被指定在全縣優秀教師大會上宣讀了題為《語文教學必須打破常規》的論文。這篇論文，標誌著我的語文教學改革意識的覺醒。我在1980年以後陸續提出的“自讀”、“教讀”等概念，“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學觀，以及在此基礎上構建的“語文導讀法”，追根溯源，都可以從我的自學、體悟的歷程中找到依據。
由此我想：一、一個人在中學（尤其是國中）階段打下厚實的語文基礎，知識面廣，能讀善寫，對他今後（乃至畢生）的發展，其作用比通常想像的要大得多；二、一個教師如果能從自己的發展過程中悟出某些帶有規律性的認識，用以指導自己的教育教學實踐，他就很可能成為一個教育藝術家或教學的藝術家。
機遇偏愛有準備的頭腦
我絕對意料不到，1979年下半年一次突然到來的機遇，一下子把我的名字和“特級教師”的榮譽稱號聯繫到了一起。
記不得具體日期了，上海市教育局決定在我當時供職的嘉定二中召開上海郊區重點中學校長現場會，會議的一個內容大概是研究課堂教學問題，並要求所在學校提供上課的實例。當時全校教師都做好了開課的精心準備。我因負責學校的黑板報工作，校長要求在開會前必須更新全校黑板報的內容，忙得我連備課的時間也撈不到。我想：反正我平時就這么上課，校長們來聽我的課，就請他們吃一頓隨意的“家常便飯”吧。有了這樣的精神準備，心裡也就坦然了。
想不到開會那天來聽我課的校長還特別多，把個大教室擠得滿滿的。我執教文言文《愚公移山》。我教文言文，從來不用串講法，而是在學生自讀的基礎上，結合對文章內容的理解，通過師生對話，引導學生體會文言詞句的含義和表達作用。這樣教讀文言文，學生學得主動，課堂氣氛生動活潑（後來我用同樣的方法在杭州教這篇課文，教學實錄在《語文戰線》雜誌發表後，當時上海市教研員徐振維老師這樣評價：“錢夢龍《愚公移山》的教學震動了大江南北。”福建省教科所程立夫告訴我，他們曾把《愚公移山》教學實錄作為學習資料印發給全省語文教師參考）。想不到這頓“家常便飯”引起了市教育局領導和校長們的濃厚興趣，並給予了極高的評價。過後不久，市教育局主持的重點中學教導主任會議又在我校召開，又聽了我執教的文言文《觀巴黎油畫記》，又獲好評。這兩件事過去也就過去了，我根本沒放在心上。想不到1979年底，校長給了我一份“上海市特級教師申請表”讓我填，說是縣裡推薦我為上海市特級教師。老實說，表我是填了，但自知只是填填而已，根本不抱任何希望。因為這是建國以來首次評特級教師，挑選特嚴，比例是三萬分之一（三萬名教師中評出一名），而我的條件又太差：學歷國中畢業；政治身份“摘帽右派”（當時“右派”還未改正）；在市里又毫無知名度。但更出乎意料的是，經過評審委員會的嚴格審查，一輪輪地淘汰，最後留下了36名幸運者，我居然也名列其中!
有人說，錢夢龍的機遇好，如果沒有那兩次市級會議的聽課，他怎么可能脫穎而出。此言有理。但我更信奉生物化學奠基人巴斯德的一句名言：“機遇偏愛有準備的頭腦。”我所展示的雖然只是短短的兩堂課，上課前也沒有精心地備課，但為了上好這兩堂課，我卻準備了幾十年!事實上，從我走上講台、摸索適合我的教法的第一天起，我就已經在“時刻準備著”了。
工作經歷
1952年，進入江蘇省南翔農業技術學校教學。
1956，學校轉為嘉定縣二中，繼續任教。
1993年，退休。
2002年3月，出任嘉定區桃李園實驗學校首任校長。
經典授課
1979年，憑藉《愚公移山》和《觀巴黎油畫記》兩課，被評為上海市特級教師。
主要課題
1、“基本式教學法”：自讀式、教讀式、作業式。
2、“三主三式導讀法”是以"學生為主體，教師為主導，訓練為主線"作為理論基礎，以"自讀式"、"教讀式"、"復讀式"為課堂教學基本模式。
教學風格
1．教學富有創新意識為衝破講讀教學模式的藩籬，錢夢龍創造性地提問教學模式。
2．“三主”是導讀教學的指導思想“三主”，即“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。“學生為主體”，即確認學生在教學過程中是認識的主體和發展的主休，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學過程中，學生必需發揮主體作用，獲得“發現真理”的主動權，而且在個性的全面發展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現。
“教師為主導”，即確認教師在教學過程中處於領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過“導”，才能得到充分發揮。導之有方，學生才能成為名副其實的主體。
“訓練為主線”，即：教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，只有進入“訓過程，二者才能達到和諧的統一；而這種以師生雙向活動為特徵的訓練，貫徹於教學的過程，成為“主線”，其他的教學措施都是服從於訓練並為之服務的。
主體、主導、主線，是諸教學因素在教學過程中的動態平衡、和諧統一。錢夢龍指出：“學生為主體”是教學的前提，著眼於使學生“善學”；教師為主導，是強化學生主體地位的條件，著眼於“善導”；而學生的“善學”與學生的“善導”都必須通過“善練”的科學序列才能實現，所以說“訓練為主線”是“主體”與“主導”相互作用的必然歸宿。
3．“基本式”為導讀教學的結構形態“基本式”即基本課型，其表現形態為：“自讀式一教讀式一練習式一復讀式”後稱“四式”。
“自讀式”，它不同於“預習”，是在課內以培養學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練方式。自讀，是“學生為主體”思想的體現，但自讀的成功離不開教師的主導作用。在自讀訓練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教後讀；二是先讀後教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個有目的、有計畫的訓練過程，不是學生隨心所欲的自由閱讀。
“教讀式”，是教會學生自讀。教讀與自讀同步，或先教後讀或先讀後教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學生真正學會自讀，從而達到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現了教師的主導作用。但教師的主導作用，只有通過強化學生的主體地位才能得到充分、正確的發揮。在教讀中，教師的主導作用表現在：第一，激發學生的閱讀興趣；第二，進行閱讀方法的指導；第三、幫助學生克服閱讀中的困難。
“練習式”，是指學生在學習新課以後，完成一定的口頭或書面作業。其目的是為加深對新課知識的理解，強化記憶，也是為了促進知識的遷移。常用的練習類型有：①記誦為主的練習，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣摩作者思路以及寫作練習中的改寫、續寫。③以套用知識為主的練習，即遷移練習。這類練習可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個詞造句，大至鑒課文寫作。4。評價作業。評價包括鑑賞和評論。“復讀式”，是一種複習性的閱讀訓練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成“復讀單元”，指導學生讀、想、議、練。既“溫故”又“知新”，這就是“復讀”“復讀單元”可以與“教學單元”重合，也可以按訓練的需要另組單元，按訓練目的，復讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復讀；二是以比較異同為目的的復讀；三是以發現規律為目的復讀。
