歷史沿革
學校前身最早名為南梁農場子女學校，當時只有國小部（創辦時校領導只有副校長李光治一人），有場部和農一隊二個教學點，四個教學班，學生165人，教師6人；1968年建成五年制完全國小，春季招生，教學點增至6處，有學生270人，教職工15人；1974年改為秋季招生，至1976年有完全國小2所，教學點5個；1982年改為6年制教育，1984年全場教學點調整為2個；1962年2月，在場部國小設戴帽國中班，學制二年；1972年2月，南梁農場中學建校。1974年改為春季招生；1976年國中改為三年制，有學生248人；1988年秋高中停辦，招收職業高中班；1993年職高停辦，學校成為三年制國中；1990年秋，中學遷入新校址（由農墾局、南梁農場投資65萬建成，其中黨委發動全場職工集資84115.78元，占地面積13000平方米，主樓面積1687平方米，位於南梁農場十字路口以西約150米處）後，與國小分開辦學，1993年，國小遷入現校址（位於中學以西，占地面積7682平方米，校舍建築面積1300平方米，由自治區、農墾局、南梁農場投入資金50萬元修建，其中：南梁農場職工集資7.4萬元）。2002年6月，中國小合併，成立九年一貫制學校，更名為南梁農場子弟學校（當時校黨支部書記：張以進，校長：葉蘭，副校長：劉春霞，中學部教務主任：馬生凌，國小部教務主任：張世貴）。2004年元月，國中部停辦，學生轉入賀蘭山農牧場中學，原中學校園及校舍交回農場另作它用。2006年9月28日，南梁農場子弟學校移交西夏區教育局管理，更名為西夏區南梁國小。
學校簡介
教學樓一角學校現有教職員工32名，其中：專任教師30名，男教師12人，女教師18人；工勤人員2名，會計、保管各1名。教職工中回族5人，回族女職工2人。
學校現有教學班級14個,學生677名（其中：回族學生319人，回族女生164人）：一年級三個班119人，二年級三個班101人，三年級二個班135人，四年級二個班118人，五年級二個班103人，六年級二個班101人。全校男生359人，女生318人，男女生比例為1.13：1。全校學生中獨生女子女101人，其中女54人。學校服務區為國有南梁農場所轄六個行政村的常住及部分流動人口，服務半徑約為五公里。學校以東約200米的南梁農場十字路口，是銀川公共運輸公司的6路公共汽車站，也是由南梁至火車站的私營面的車的停靠點。
自2003年以來，隨著農場安排的自治區移民搬遷工程到位後的移民學生的加入，南梁國小中心校出現校舍不足現象。2006年以來，隨著“二免一補”政策的落實與深入，校舍不足問題日益加重。同時，由於移交前農場經濟效益差，無力為學校進行必要的投入，導致學校辦學條件極為落後，無各類功能教室、無圖書儀器、無語音室、微機室。至2006年9月移交時，學校除教室外無任何功能室，無現代化教學設施與設備；中心校教室人滿為患，且校園低洼，一到雨天，學生無法進入教室。
教育課多年來，學校積極組織教師參加上級教育部門組織的教師繼續教育培訓及其它學科專業培訓；教師參加繼續教育培訓的參與率為100%，合格率為100%。近年來，在上級教育行政部門的領導下，學校注重抓好教師的師德師風建設。長期以來，學校堅持周一的教職工例會制度，在每周一次的教職工大會上，組織大家學習相關的法律法規，針對學校教育教學過程中發生的問題進行剖析和分析，教育廣大教職工依法治教。通過教師德建設活動，學校教師們更加愛崗敬業、關愛學生，大家團結協作，互相幫助，學校的校風、教風、學風得到了進一步的改善。
隨著新課程改革的不斷深入，該校教師進一步認識到提高自身教學能力的重要性的必要性，在學歷提高方面，教師們積極性較高。近年來，十幾位教師通過自學考試、業餘學習等形式參加了寧夏大學業餘學習及自學考試，取得了本科學歷，使自已的理論水平及教學能力都得到了很好的提高。當前，學校本科學歷教師為16人，所占比率為53%。
作為剛剛移交西夏區教育局管理的學校，學校知道，就管理水平、教師業務能力及學校條件而言，學校都與原局屬學校有著較大的差距。學校希望，上級教育部門能夠關注薄弱學校的發展，給予學校更多的指導與幫助，使學校更快的發展，從而全面促進西夏區教育事業的發展。
39條教育新理念
教 育
1、知識教育靠“灌輸”，人文教育靠薰陶。
2、我國教育的一些優勢（學生的計算能力強等），現代技術是可以代替的，而我們教育存在的一些問題（學生的創新能力弱等），卻是現代技術無法代替的。這就是我們的教育為什麼迫切需要改革的主要原因。
3、我們教師要牢記：沒有醫治百病的靈丹妙藥，更沒有醫治教育百病的靈丹妙藥，永遠不可能從某一位成功教師那裡克隆相同的教育藝術或方法來對自己的學生實行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是只有領袖、政治家、科學家、詩人、銀行家、企業家和大富翁的世界，世界也將變得無法存在。
4、教育不能只面向少數學生，也不能只面向多數學生，而要面向每一個學生。
學 校
5、我們不應該片面理解學校只是為了學生的發展，因為教師發展與學生髮展是一個辯證的統一體，教師發展能更好地促進學生髮展，放棄教師發展而追求學生髮展，最終學生的發展也只能是空中樓閣。
教 師
6、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質引領學生奔向美好的未來。
7、不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，後者是授人以漁。
8、教師的真正本領，不在於他是否會講述知識，而在於是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。
9、教師最大的享受、最大的樂趣就在於覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。
10、站上講台的教師，是合格教師；站穩講台的教師，是骨幹教師；站好講台的教師，是專家型教師。
11、把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成一流的人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。
12、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味素”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。
課堂教學
13、當今課堂教學存在的最頭痛的問題是學生不提問題。如果學生提問題，重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而是學生提問的獨特性和創造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有了問題，所以，中國學生年級越高，問題就越少；美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教得會不斷發現問題。學生的問題連老師也回答不了，就算很成功了,所以，美國學生年級越高，越會突發奇想，富有創意。
14、教師是教育目的的實現者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急於發表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富於啟發價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度讚賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發展。
15、衡量教育是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習後是更加熱愛學習還是厭惡學習。
16、過去的課堂教學，教師是主角，學生是配角；現在的課堂教學，學生應該是主角，教師是配角。
17、成功的教學應該是學生帶著不同的問題走進教室，學習後在更高層面上產生不同的新問題。
18、教師在課堂上要控制自己的表現欲，惟有這樣，才能給學生更多的表現機會以及思考的時間。如今學生在課堂上缺少的就是“表現機會”和“思考時間”。
19、教師向學生講授“為什麼”，遠不如學生向教師提出“為什麼”。
20、如果說“教是為了’不教’”，那么“學就是為了’會學’”。
教師與學生
21、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。
22、師生關係的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關係才會水乳交融，並達到教學相長之目的。
23、教師要永遠相信：自己教給學生的和學生教給自己的是同樣多的！
24、教師的表揚或鼓勵，對有些學生而言是“錦上添花”，對有些學生而言則是“雪中送炭”。相比之下，教師應該更多一些“雪中送炭”。
25、教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。
26、批評學生時一定要講究方法，而表揚學生時則可以適當地信口開河。
教師的專業化
27、要想成為真正的名師，學習的速度務必大於教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。
28、一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。
29、能使學生超過自己的教師才是最好的教師，能使自己超過教師的學生才是最好的學生。教師要鼓勵學生有超越之膽，即具有敢於超越教師的精神；有超越之識，即具有超越教師的能力；有超越之智，即具有超越教師的智慧。
30、具有反思能力的教師，才是一個成熟的高素質教師。未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質．教育可持續發展的根本戰略是教師整體素質的提高。
31、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。
學生行為習慣
32、學生行為優秀不是真正的優秀，學生行為習慣優秀才是真正的優秀。所以，教師要注重培養學生優秀的行為習慣。
33、當學生的學習行為成為一種習慣、一種需要的時候，原先認為“學習是苦事”就會變成“學習是樂事”。
師 德
34、熱愛一個學生就等於塑造一個學生，厭惡一個學生就等於毀掉一個學生。
35、寧可讓學生說錯誤的真話，也不要讓學生說漂亮的假話。
36、“賞識”，有助於學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。
管 理
37、沒有最好的教師，只有用好的教師。
創新能力
38、質疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創新能力的重要表現。只有通過質疑和提出問題，學生的創新意識才能夠得到不斷強化，創新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學生真誠的鼓勵，學生就敢於質疑；教師給予學生科學的指導，學生就善於質疑；教師努力創設民主、寬鬆和自由的教學氛圍，學生就經常質疑。
現代教育方向
39、強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創新、否定等級的教育思想，已經成為現代教育的主導思想；人性化、信息化和終身化的教育價值取向，已經成為教育的主要特徵。
