內容簡介
金榜盧法本書是作者眾多著作中的一件很特別的珍品：三十年如一日吸納、踐行世界成才科學的精髓。與女兒盧山攜手同行，盧山學有所成，作者經積累、升華，著眼於今天青少兒成才過程中的突出問題而成就此書——源於盧山、高於盧山的成才秘籍，傳授真諦、點化迷津的家教寶典，簡明實用、易於操作的益智路線圖。
相信每一位讀者都能掌握盧法、趕超盧山，都能實現教子成才望子成龍的心愿與益智成才金榜題名的追求。
作者簡介
盧業苗，安徽廬江農家子弟，畢業於安徽師範大學，曾任中華全國青年聯合會（第七屆）委員、安徽省政府發展研究中心《決策諮詢》社長兼總編、安徽中醫學院黨委（第二屆）委員；已出版十多部成功之道、勵志、行銷等方面的個人專著，其中多部暢銷海內外；常為家長和學子講授教子感悟與學習方法，提供個性化輔導；為奉獻社會需要現正全力打造一流的“合肥盧法青少兒科學成才工作室”。
目錄
序
前言一 真的有用確實有效
前言二 求職感言
盧山成長足跡與獎證資料選
上篇 三要素
要素一 不懈追求的態度
ys 1 用情感激活追求
情感與相關要素的認識
提高學習情感品質的措施
培養積極健康的學習情感
抓住根本，培養健康人格
優秀與否，取決不同態度
利用情感，激活追求態度
ys 2 用興趣推動追求
興趣與相關要素的認識
提高學習興趣水平的措施
享受學習，提高學習興趣
鼓勵探索，激發學習興趣
引導遷移，培養中心興趣
認識責任，鞏固學習興趣
ys 3 用抱負支撐追求
抱負與相關要素的認識
提高學習抱負水平的措施
培養積極遠大的學習抱負
提高信心，做最好的自己
鞏固抱負，需要自我激勵
抱負水準，需要適合自己
要素二 積極思維的方法
要素三 勤奮樂學的行為
中篇 三階段
階段一 學前階段
階段二 國小階段
階段三 中學階段
下篇 四關鍵期
關鍵期一 嬰兒期
關鍵期二 幼少期
關鍵期三 青春期
關鍵期四 中高考期
後記 朋友，您盧法了嗎
書摘
上篇 三要素
要素一 不懈追求的態度
ys 1 用情感激活追求
情感與相關要素的認識
情感，是指人在認識和對待客觀事物時的或喜或厭、或愛或憎、或樂或哀……的某種態度體驗。這種體驗的積累，就會轉化為特定的心態、信仰。可見，情感是激活追求的發動機、方向盤。
情緒和情感並無本質區別。情緒是比較短暫、會隨情境的改變而改變的情感，情感是比較穩定、反映本質指向的態度體驗。
基於上述認識，我始終將培養盧山的積極健康情感，置於最優先的地位，以求用情感激活追求。我總是用美國學者愛潑斯坦的觀點告誡自己：“良好情感是學生獲得學習成功的關鍵因素”，“情感的調節和控制，不僅影響智力發揮的效度和學習成績的好壞，而且也影響孩子的個性品質；而所影響的個性品質，反過來又影響智力發揮與學習成績。”
一般認為，智商（IQ）小於70的人屬愚鈍乃至痴呆，130以上為智力超常。智力愚鈍與超常的人極少，正常的占絕大多數。智力正常人群中，智商高一點、低一點，不是學習優秀與否的主要因素，最根本的是後天的以情感為核心的學習態度。
美國《紐約時報》科學專欄作家戈爾曼在1995年撰寫的《情感智商》一書中，最早提出了“情商”的概念及其構成系統。他指出：真正決定一個人成功與否的關鍵是情商而非智商。
大多數學者都認為，對學生的學習而言，情商與智商是相互促進、相互制約的，二者缺一不可。智商是必不可少的重要因素；情商是更重要、更決定性的因素。盧山剛上國小前後測試的智商是90左右，屬正常偏下，為不影響盧山益智成才的信心，我一直沒有告訴她——正因為“正常偏下”，更加鞭策我要傾注心血、與盧山攜手同行，力培養她的積極健康情感。
人格是指個人的尊嚴、價值和道德品質的總和，它包括個性、氣質、性格等各種心理特徵。人格左右情感，並決定情商水平；情感體現人格，是人格形成的基礎。只有人格健康的學生，才能越走越輝煌；人格不健康的學生，縱然一時輝煌卻隨時可能會崩潰——近年來一再發生的學生殺人、自殺的悲劇，就是例證。
我以為，人格是人對客觀世界的穩定態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。一個情商水平高、人格健康的孩子，一輩子都會積極上進、讓人放心！因此，我在與盧山攜手互動的親職教育中，始終將她的健康人格，包括自信自尊、愛心孝心、自強不息、永不自滿的情感與個性，作為培養的根本。
提高學習情感品質的措施
1/培養積極健康的學習情感
作為一種心理現象，情緒與身心健康密切相關，對神經系統、大腦和內臟器官的活動影響很大。情緒愉快時，吃得香、睡得好、玩得樂、學得快；情緒不良時，不但會影響行為效果，還會損害身心健康；情緒反常時，甚至會造成種種意想不到的不良後果。為此，我們親子互動，始終不渝地努力提高盧山的情緒調控和情感調節的能力，注重培養她的積極向上、健康穩定的情感。
情緒有很強的環境依賴性。親職教育環境不良，專制過分或溺愛過度，都會致使孩子情感脆弱、自控能力差。因此，我們努力為盧山創設關愛、和諧的成長環境，呵護她的純潔心靈；注意正確體察和判斷她的情緒，耐心引導她的情緒行為，不斷提高其情緒調控能力；多表揚她的良好情緒表現，點撥不良情緒表現，引導她逐步學會用轉移情境的辦法調控情緒，用賞識教育結合挫折教育強化她的情感調節能力。
激發盧山發揮主觀能動性，努力在學習生活的實踐中更多地豐富情感體驗，多積累積極、健康情感，多在生活中感悟“模擬考試”，以增強自己的心理調適能力，努力提高情感品質。
2/抓住根本，培養健康人格
在早期親職教育中，我在培養盧山的求知興趣、開發潛能的同時，用主要精力引導她重視培養自己的健康人格，養成在益智成才、金榜題名的征途上學會做人、學會共處、自強不息、百折不撓的良好個性！
引導盧山從個性內含的兩個方面，加強修養。一是個性傾向性的修養，對學習充滿追求感和使命感，對家庭、社會充滿責任心；二是個性心理特徵的修養，規範自己的行為方式，嚴於責己、寬以待人，有遠大抱負和堅定信念，勤奮樂學、自強不息。
作為人的穩定的態度體系和習慣化了的行為方式，性格和智力的發展是相互制約、相互促進的，這正如愛因斯坦所說：“智力上的成就，在很大程度上依賴於性格的偉大。”
為引導盧山的良好性格，改塑性格中的不良品質，我們首先要求自己努力養成高尚的道德情操，用良好的言傳身教讓她受到感染和薰陶；從培養責任意識和抗挫能力入手，不斷增強她調控不良情緒的自我意識與能力。
引導盧山加強自我修養，促進良好人格的發展。積極鼓勵盧山以熱愛生活、享受學習的態度，對現實的學習環境積極適應，對繁重的學習壓力樂觀進取；注意對盧山多鼓勵、少批評，多引導、慎責罵，多關愛、不溺愛，多言傳身教、少專橫壓制——以良好氛圍，育良好人格。
3/優秀與否，取決不同態度
宋代傑出政治家王安石曾寫過一篇題名《傷仲永》的文章，說的是有個叫方仲永的人，五歲時就能做詩，可以說是天才苗子。其父常常帶著他到處招搖炫耀、吃喝玩樂，卻不重視培養他的追求態度，結果“泯然眾人矣”。
方仲永的教訓使我明白，不懈追求的態度，是益智成才的熔爐。我們做父母的，不必為孩子智商不高而悲觀失望，更不應自暴自棄；也不能因孩子智商偏高而沾沾自喜，更不應自我陶醉。
愛迪生說：“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。”這汗水，就是情商的結晶。
我們親子互動，讓盧山逐步認識：學習是一種生活方式，益智成才是一種選擇。你從一生下來到高中畢業大約18年時光（此後亦如此），都是在學習。不懈追求、積極思維、勤奮樂學——是一種學習；不思進取、淺嘗輒止、自滿厭學——是另類學習。前者自然能益智成才，後者難免會無所作為。既然都是18年左右的學習時光，那么，我們為何不選擇前一種生活方式呢？
——為避免盧山滋生自滿自足心理，我一直與她攜手同行，不斷激發不懈追求的態度，而沒有過早地撰寫、出版此書。
4/利用情感，激活追求態度
情感是態度的核心。學生的情感可以影響、甚至左右感知覺的選擇，支配行為主體在學習中是積極適應、樂觀進取還是設法逃避、自滿厭學。因此，情感品質是激活還是窒息追求態度的根本因素。
為更好地利用和調動情感以激活追求態度，我們親子互動，努力激發盧山不斷提高自己的認識情感、調節情感和約束情感的能力。
提高認識情感的能力。努力引導盧山：一是提高對自己情緒的正確了解、自我評價和表現認可的能力；二是提高了解情緒的產生原因、恰當地抒發情緒、利用言語表達情緒的能力；三是提高察覺和理解別人的情緒、善於傳遞自己情感與別人交際的能力等。
提高調節情感的能力。引導盧山提高對自己的情感反應進行選擇、控制與激發的能力。消極情緒對學習態度，是十分有害的。“人無壓力輕飄飄，井無壓力不出油。”因此，要努力化消極情緒為積極情緒；對自己保持適度的情緒壓力，以不斷激發自己的不懈追求態度。
提高約束情感的能力，主要是遵循社會道德規範和行為準則，按照自己的學習計畫和抱負的要求，對自己的情緒反應及激活態度方式的自我約束能力。為提高約束情感的能力，我努力引導盧山不斷提高自己的道德感、理智感、美感等高級情感水平，提高責任感和積極自我意識。
我努力要求自己用積極、健康的情感對盧山施教，在尊重中引導，在關愛中點撥。我知道，不負責任地貶損、責罵，過多的限制、批評，家庭成員關係緊張，都會使孩子形成某種程度的膽怯、孤僻、冷漠、自卑，對人不信任、過度反抗、好走極端等不良情緒；過於溺愛嬌寵，無視教育的責任，甚至幾代人比著寵，會形成孩子某種程度的任性、乖僻、懦弱、依賴、浮躁、自由散漫、自以為是、不求上進等不良情緒。而不良情緒是滋生消極情感與不良人格的溫床——這是我所努力避免的。
……
