定義
具體來講 ,選擇性學習包括: 選擇課程、選擇教師 、選擇合作夥伴以及選擇學習方式 。
選擇課程
學生可以根據自身實際情況 ,自主選擇自己所喜愛的學科和課程 。同時 ,學生還可以參與到課程開發中 ,創立適合自己的“生本課程” ,享受課程選擇帶來的快樂 。學生自主選擇課程 ,為自主發展提供了良好的機會和條件 ,為學生的自主探究、自主學習提供了廣闊的空間和足夠的時間 。
選擇教師
根據教師特長與自身興趣 , 學生可以自主選擇適合自身發展的教師作為指導教師 。教師和學生研究方向一致 , 二者之間溝通順利 ,可促進師生雙方的共同發展 。
選擇合作夥伴
在選擇性學習中 , 學生可以自由選擇最願意交流的夥伴進行合作學習 。這樣 , 學生之間的心理場更融合 ,學習氛圍更和諧 ,學習交流也更順暢 。合作夥伴的選擇包括同一內容上的夥伴選擇和同一學習方式上的夥伴選擇 。因此 ,選擇合作夥伴是靈活的 。
選擇學習方式
選擇學習方式是多元化的學習方式 ,允許學生選擇適合自身學習方式 ,從而有效地提高學習效率 。
特點
選擇性學習與其他學習模式的不同在於它擁有獨特的特點 。第一 , 自主性 。在選擇性學習模式下 ,學生擁有自主選擇課程 ,自主選擇學習方式的權利 。第二 , 多元性 。選擇性學習尊重學生的個體差異 ,注重選擇的個性化 ,同時根據學生自己認知發展的特殊性以及不同的學習需要 ,促使他們主動參與到教學過程中 。第三 , 互動性 。選擇性學習以選擇性教學為基礎和前提 , 只有選擇性教學才能為選擇性學習提供可能和指導 。第四 ,同一性 。選擇性學習是學生自覺自主的學習方式 ,在這一方式中 ,選擇者和學習者是同一的 。學生既是學習活動的選擇者 ,也是學習活動的實踐者 。選擇性學習實現了選擇者和學習者的同一 ,恢復了學生在學習中應有的地位 。第五 ,發展性 。在選擇性學習模式下 ,學生根據自身發展需要 ,隨時注意選擇的變化性 ,及時調控學習進程 ,調整學習的節奏和步伐 ,進一步改進學習方式 ,最終促進自身的成長與發展。
實施選擇性學習的策略
選擇性學習 ,是一把雙刃劍 ,用好了會起到意想不到的效果 ,用不好則會歪曲實施選擇性學習的初衷 。要充分發揮選擇性學習的最大效能 ,必須注意運用以下策略 :
( 一) 創設選擇情境 , 強化選擇意識
沒有情境 ,便很難強化意識 。實施選擇性學習 ,必然要創設一種選擇的情境 ,才能強化學生的選擇意識 。每個學生總是在不斷地反映 、選擇 、加工 、處理 、傳送信息的實踐過程中 ,獲得自身的發展 。教師在課堂教學中要善於結合教材創設多種可供選擇的情境 ,讓學生在多種選擇中學會選擇 ,激發學生選擇的意識 , 使其選擇心理逐漸成熟 。第一 ,創設目標選擇的情境 。學習目標是學習活動的出發點 , 也是學習的最終歸屬 。在選擇性學習中 ,學生學習目標的確定 ,是把教師定標和學生定標有機結合起來 , 從而充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用 , 並使學習目標儘可能貼近學生的“最近發展區” , 激發學生主動參與學習 。第二 ,創設內容選擇的情境 。對學生而言 ,感興趣或者自認為重要的學習內容能喚起學生自主學習的興趣 ,學習效果也會十分明顯 。所以 ,教師在考慮學生的學習內容時 ,應十分重視學生的需要 ,允許學生根據自己的喜好做出相應的選擇 ,使學生自主探索 、合作學習 。第三 ,創設學習夥伴選擇的情境 。教學過程不僅僅是一個知識傳授的過程 ,而且還是一個社會活動系統 。這個系統中 ,存在著一定的社會交往結構 ,存在著一定的人際關係網路 。選擇性學習改變以往教師指派學習夥伴的習慣 ,改由教師創設環境 , 在設定的情境中 ,學生可以自由選擇學習夥伴 。第四 , 創設方法選擇的情境 。學生之間的差異是存在的 , 因此 ,他們對學習方法產生不同的適應水平 。所以教師應該提供多種方法 ,供不同學生選擇適合自己的學習方法 。
( 二) 加強選擇方法指導 , 提高選擇能力
相對教師而言 , 學生比較缺乏經驗 ,選擇能力還較弱 , 常常憑自己的興趣進行選擇 , 隨意性大 。因此 ,在教學過程中 ,教師應耐心指導學生進行選擇 ,提高學生的選擇能力 ,使學生對自己的選擇負責 ,由感性選擇逐步上升到理性選擇 。在對學生進行指導的過程中 , 教師必須遵循以下策略 : 首先 , 教師要使學生形成實事求是 、獨立思考的科學態度 。在選擇之前 , 教師應讓學生明白自身所處的客觀實際 ,同時客觀判斷所要選擇的對象 ,並進行有針對性地選擇 。其次 ,要培養學生比較 、鑑別以及辯證分析的能力 。判斷 、比較 、鑑別是進行選擇的前提 ,只有通過比較才能做出最佳選擇 。最後 , 教師要教會學生學會批判性的選擇 。學生不僅要批判所有選擇對象 ,更應該對選定的對象進行批判性的吸收 。總之,開展選擇性學習不是盲目的 ,而是有根據和指導性的學習 。
( 三) 最佳化選擇策略 , 發展選擇水平
鼓勵學生參加各種選擇性活動 ,不斷強化自我意識 , 樹立高度責任感 , 增強克服困難 、戰勝困難的頑強意志 ,形成遇事冷靜 、獨立思考 、有主見 、不盲從 、敢於做出選擇的良好心理素質 。在長期的實踐選擇訓練中 , 不斷增強學生的選擇意識和信心 ,學生的選擇學習能力日益成熟 ,逐漸形成選擇學習的習慣 。同時 , 教師在創設各種情境的基礎上 ,適時適度地引導學生進入選擇情境 ,從而激發學生的探索欲望 。當然 ,選擇不是目的 ,而是達成有效學習目標的催化劑 ,它能讓學生產生認同感和嚮往感 ,從而更投入地參與學習 。因此 ,只有教師和學生的雙向互動 , 才能最佳化選擇策略 ,發展學生選擇的水平 。此外 ,在選擇性學習中 ,學生應該在教師的指導下,根據自己的能力選擇適合自身發展要求的學習目標 、內容 、方法 、速度等方面的自覺自主學習的相關對象 。此外 ,在學習過程中 ,學生準確運用選擇性學習一定要做到如下兩方面 : 一方面要正確定位 ,結合教師 、同伴反饋 ,認識自我學習的特點和程度 ,做出正確選擇 ; 另一方面要善於調節 ,在首次定位誤差後 ,要迅速調整並進行二次選擇 。選擇性學習是學生主體意識 、主體行為 、主體能力的體現 ,是學生通過選擇性學習體會到學習是自己有興趣 、有能力 、有目標的自我行為 。選擇性學習猶如一道學生喜愛的自助餐 , 在新課程背景下正以其新穎獨特的方式給學生的學習帶來營養 ,帶來經濟和實惠 。同時 ,選擇性學習作為對傳統“順從”教育的一種超越 ,必將成為 21 世紀學校教育的價值取向 。
