概念
辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特徵，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。
理論依據
1、墨子的辯論理論
辯論的歷史與人類語言的歷史一樣久遠。中國古代的“百家爭鳴”，辯論就有了高度發展。如最著名的莊子與惠施公的辯論；孟子也曾自述：“余豈好辯哉？余不得已也”而得到古今好辯之名；墨家辯者，簡稱墨辯等。墨子《小取篇》有一段關於“辯”的概括論述。它說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察名實之理；處利害，決嫌疑，焉摹略萬物之然，論求群言之比；以名舉實，以辭抒意，以說述故，以類取，以類予；有諸己，不非諸人；無諸己，不求諸人。”這是對於墨家在邏輯思維方面的比較全面的表述，可以說是總結性的論斷。這段話的開端，提出了“辯”的任務有四項，其中包含認識方面的問題和現實方面的問題。明是非，審治亂，明同異，察名實，這都是當時名辯思潮論爭中的問題。審治亂之紀，這是政治主張上的重大論題。《小取》的這些提法，都是有針對性的。其次，提出了對任務的要求，是“處利害，決嫌疑，焉摹略萬物之情，論求群言之比”。這說的是“辯”在完成任務時所應達到的水平。再次，提出了辯的方法：“以名舉實，以辭抒意，以說述故，以類取，以類予”。最後，提出了“有諸己，不非諸人，無諸己，不求諸人。”這似是說辯的態度，要辯者要有自覺的精神，要多多要求自己。
2、蘇格拉底提問式教學法
“蘇格拉底提問式教學法”即是指在與學生談話過程中，並不直截了當把學生所應知道的知識告訴他，而是通過討論問答甚至辯論方式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生自己最後得出正確的答案。它包括諷刺（不斷提出問題使對方陷入矛盾之中，並迫使其承認自己的無知）、助產（啟發、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結論）、歸納和定義（使學生逐步掌握明確的定義和概念）等步驟，蘇格拉底方法作為學生和教師共同討論、共同尋求正確答案的方法，有助於激發和推動學生思考問題的積極性和主動性，並為在教學中開展辯論活動提供啟示。
3、現代對話教學理論
《學習的快樂——走向對話》（〔日〕佐藤著，鍾啟泉譯）中指出，“學習”作為一種對話性實踐，不僅引導我們從獨白的世界走向對話世界，而且藉助這種對話性的、合作性的實踐，為人們提供了構築起“學習共同體”的可能性，而基於“學習共同體”構想的學校改革的作為一種“靜悄悄的革命”，將會形成21世紀教育改革的一大潮流。
辯論式教學的構建
1、設計理念
（1）互動式教學
辯論式教學在活動關係網上應形成師生之間、生生之間的多邊互動格局，促進個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的和諧、協調發展。把課堂教學過程建立在多邊互動基礎上，力求體現以下特點：
①學習的主動性。學生不是被動、機械地接受知識，而是主動、積極地去獲取知識。
②認知的深刻性。學生通過觀察、閱讀、感悟了解客觀事物之間的邏輯聯繫。
③交流的多維性。教學信息的輸出與反饋，不僅在教師與學生之間進行，而且在學生與學生之間進行，形成多維交流、合作、碰撞的態勢，建立多層次、立體式信息傳遞網路。
（2）生成性教學
辯論式教學的課堂是充滿活力的，學生思維和思維的碰撞，會激發靈感，課堂不是預設，而是生成的，創新的，無法預想的。
（3）合作式學習
通過辯論式教學，構建學生“學習團隊”，引發師生教與學行為的根本轉變，以促進學生學力的提高，合作能力的提高，從而大面積提高教學效益，促進學校教學和學生的可持續發展。
2、研究原則
（1）提供平等機會原則
在課堂教學這一特定的“時空場”中，師生共同營造民主、和諧、熱烈的教學情境和氛圍，讓不同層次不同類型的學生都擁有同等的參與和發展的機會。圍繞課堂教學總體目標、單元、章節目標和課時教學目標，廣泛開展師生交流，生生交流等實踐探討活動，努力讓全體學生在追求學業成功的過程中，都有充分表現自身情感、意志、個性、能力的“舞台”，親臨參與的境界，歷經求知的艱辛，承受意志的磨練，體驗成功的歡愉。運用遵循提供機會原則，確保課堂辯論式教學文化價值和效應的有效達成。
（2）多邊互動原則
課堂教學在活動關係網上應形成師生之間、生生之間的多邊互動格局，促進個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的和諧、協調發展。把課堂教學過程建立在多邊互動基礎上，以導促學，以情激學，以教輔學，以“學法”指導，思維激活，智慧型發展作為活動的突破口、著眼點。
（3）循序漸進原則
就學生個體而言，循序層遞包括學生自主學習、合作學習、創造學習總量的層遞，學習難度的層遞，學習主動性的層遞；就學生集體而言，包括橫向參與、合作創新廣度的開展，縱向參與、合作、創新深度的發掘，形成頻繁活動、多層次、小坡度、強反饋、重提高的課堂教學操作策略。
3、辯論式教學特徵
經過實踐，我們認為辯論式教學在以下方面有所創新：能將聽說和讀寫有機結合；能將課堂預設和生成有機結合；課堂辯論會激發出創造的火花，使課堂變得更生動；能將教師主導與學生自主有機結合；能將競爭和合作有機結合；構建中學生學習團隊，比合作學習更走遠了一步；能改變膚淺的課堂討論，提高學生的邏輯思辯能力、表達能力以及民主意識。
（1）辯論式教學與一般傳統課堂教學的區別
①辯論式教學增強了課堂上的競爭與合作
“辯論式教學”即把辯論賽引入課堂教學，採用外部強化手段，營造外部的競爭和合作氣氛，因為競賽可以激發學生內部學習需要和動機；強有力的任務驅動，能增進學生交往合作智慧型。這是一般的傳統的課堂教學無法達到的。
②辯論式教學綜合運用文科各學科的知識
傳統的課堂教學是單一學科知識的傳授，學生也是單一學科知識的獲取。辯論式教學的課堂需要學生將文科知識加以整合，能綜合運用。因此學生就不單單是知識的接受、記憶，而是智慧地生成。
③辯論式教學注重過程和方法，情感與價值觀
一般的傳統的課堂教學注重認知學習，而辯論式教學更注重學生學習的過程與方法，情感與價值觀的形成。為了說明己方觀點的理由，學生要翻閱大量的圖書和資料，經過同學老師的探討、切磋形成清晰的思路，在課堂上團結隊員協同作戰，隨機應變去爭取勝利。這個過程，學生會學到學習的方法，增進對知識認知，獲得師生間的情誼，同時辯論能直接引發學生對社會現象和社會事物之本質的追問，對社會問題發生之原因的深度思考。形成正確的價值觀和人生觀，成為社會建設的有用人才。
④辯論式教學調整了師生關係
辯論式教學中，教師擺正了位置，教師是參與者、合作者、引導者，師生真正平等。教師尊重學生的話語權，把課堂還給學生，學生是主角，評價課堂好壞、效率高低重要的標準是學生參與的廣度與深度。讓學生真正體驗、感悟、創造。學生各有所長，各有所得。在辯論式教學的課堂上，“人人教我，我教人人”。注重學生的發展性評價和個性化評價。
⑤辯論式教學改革了一成不變的課堂座位布局
教學方式的改變，帶來了教學條件的相應改變。辯論式教學的課堂課桌椅的擺放不同於一般的課堂，它突出了小組合作，生生互學的特點。因為傳統課堂教學是教師為中心，因此課桌椅的擺放整齊，學生全部面朝講台，突出教師的中心地位。辯論式教學則不然，因為辯論，就有正反方，首先學生要有正反兩大陣營；其次是小組合作，每方都有不同的合作小組，因此課桌椅擺放以體現、方便小組合作為主。主辯者站在講台兩側，後援團各據一方，再以小組為單位圍坐，既分又合，適合學生交流。
