概述
通過師生雙方誦讀和講解教材，藉以傳授和學習知識的教學方法。
中國古代，儒家經典的教學，就是以教師的講讀來指導學生閱讀、回講和背誦的方法進行的。2015年的學校的講讀法主要用於國小語文的閱讀教學，目的在於培養兒童自覺、準確、流暢的閱讀技能（包括表情朗讀、朗誦和默讀等技能），向他們傳授有關的基礎知識，以及向他們進行思想品德和美感的教育。講讀法也可部分地用於自然、歷史等學科的教學。1956年，中國《國小語文教學大綱草案》曾規定，國小閱讀教學採取講讀法。
步驟
教師運用講讀法一般採取下列教學步驟：
①準備性談話：閱讀前的準備工作。目的在於引起兒童對課文的興趣，激起他們的感情。一般由教師講述有關理解課文必須具有的知識，或利用兒童已有的經驗和知識進行談話。其中包括某些辭彙教學。
②全文閱讀與講解；凡故事、童話、寓言等文藝性課文的教學，先由教師範讀或優秀學生朗讀全文一遍，然後教師就全文的主要內容提出簡單的綜合性問題，讓兒童回答，使兒童初步了解課文里講的是誰，講的是什麼事，並激起他們的感情。接著教師把課文劃分成幾個邏輯段落，引導兒童一段一段地閱讀（如果是常識性課文，在準備性談話之後，直接進行逐段閱讀）。逐段閱讀分析是講讀法的核心部分。對文藝性課文，要求兒童對課文的具體內容和語言文字達到比較深刻的理解，說明人物的性格和人物間的相互關係，了解發生事件的環境和變化。這種講讀步驟通常兼用談話、講解、演示實物或模型、觀察圖畫以及朗讀、默讀等多種方法。
③編寫段落大意（編定提綱）：目的在於幫助兒童分辨每個段落中主要和次要的意思，理解課文結構。培養兒童的邏輯思維，並為有條理地複述課文作準備。
④複習閱讀：在理解的基礎上，再次反覆閱讀課文。閱讀方式有齊聲朗讀、扮角色朗讀、重點朗讀等，有時還可指導兒童進行表演，以加深對課文的理解，引起閱讀興趣，培養朗讀技巧。
⑤複述：要求兒童用口頭語言重述課文內容，以檢查和鞏固兒童的理解，同時培養說話的能力。⑥總結談話：最後教師提出概括性問題，藉以引導兒童評論書中人物，揭示課文中心思想。如果是常識性課文，需要把知識進行系統歸納。
上述步驟並不能作為死板的公式運用，它的主旨在於儘可能地把教和學結合起來。國小語文閱讀教學方法在國內或國外的教學論和學科教學法研究中，都是有爭議的問題之一。中國對閱讀教學法正在不斷地進行探索和實驗。
