近年來，學校以科學發展觀統領各項工作，全面貫徹黨的教育方針，認真落實《教育法》、《中國教育改革和發展綱要》、《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》。學校以“讓學生自主、理性地發展”為辦學理念，面向全體學生，“發展德智體、追求真善美”。學校以“立足課堂”“因材施教”為教學策略，整體提高學科教學質量。學校倡導“嚴謹求實”的校風學風，營造“科學和諧”的教育氛圍，教育質量不斷提高，辦學條件大為改善，社會聲譽持續攀升，走出了一條農村普高在既無區域優勢又無生源優勢的環境下“以管理為要、質量為先，有效整合、良性互動，積小步為大步、求小成為大成”的健康發展之路。
學校先後被評為浙江省關心下一代工作先進集體，浙江省體育達標先進單位，浙江省治安安全示範單位，浙江省教科研工作先進集體，紹興市德育工作先進集體，紹興市高校招生工作先進集體，紹興市“五四紅旗”團委，紹興市關心下一代工作先進集體，紹興市文明學校，紹興市家長滿意學校，紹興市花園式學校。
一、辦學方向端正，辦學目標明確
學校以“礪志 崇德 勤學 健身”為校訓，堅持“發展德智體，追求真善美”的育人目標，確定了“讓學生自主理性地發展”的教育理念和“因材施教、面向全體”的教育策略,全面提高教育質量。
學校以“管理為要，質量為先”為辦學思路，積極營造“科學和諧向上”的校園氛圍，著力培育“團結愛校不服輸，追求卓越爭第一”的學校精神，質量立校，力爭通過5—10年的努力把草塔中學辦成一所“美化、最佳化、現代化”的省一流重點高中。
二、全面貫徹教育方針，大力提高教育質量
學校教育的核心是育人，“怎樣育人”、“育什麼樣的人”是學校所要面對的重要課題。學校認真貫徹落實《中共中央國務院關於進一步加強末成年人思想道德建設的若干意見》，以“崇德，勵志，勤學，健身”為校訓，以“追求真善美”為德育目標，紮實有效地推進學校的德育工作。學校繼承嚴謹治校的傳統，積極探索今天“學困生”的幫教途徑，通過師生結對、家校互動、心理輔導、目標激勵等方法營造“人人有目標激勵，人人有成才動因”的育人場。走出了一條“學困生”健康成長之路。學校以“讓學生自主理性地發展”為教育理念，在開足、開齊各類課程同時，開闢第二課堂，組織多種活動，陶冶學生情操，健全學生體魄，培養學生興趣，發揮學生特長，鼓勵學生探究，著力培養學生的創新精神和實踐能力，我校王倩、石佳琪、酈玉龍等三位同學在紹興市第十七屆青少年科技創新大賽中獲獎。柯佳琳、周孔、丁清源等三位同學作品《中學生眼中的動漫世界》獲浙江省中學生研究性學習成果二等獎。
學校以“高質量”作為學校生存和發展的支撐。把畢業學生的高質量作為學校全面貫徹教育方針，實施素質教育的價值體現。求質量起於策略。學生往往是因為喪失了對學習的信心而開始全方位下滑的，如道德、學業、行為等等。所以激發起每一個學生對學習的信心和熱情是學校校風正、學風濃、質量高的根本保證。正是出於這樣的認識，學校提出了“因材施教，面向全體”的教學策略，即通過因材施教的教學手段來實現面向全體學生的教學目標。“注重學習習慣，夯實學習基礎，培養學習能力”是學校的總體教學要求，而要求教師的著眼點則是每一個不同學生的個體，重視學生的差異，通過對每一個個體的針對性“幫、扶、導”實現全體學生的整體提高。學校這樣做了，落實了，從而形成了一個團隊幾乎沒有掉隊成員的良好教學環境，這樣良好的教學環境又反哺著這個團體。
求質量成於務實。學校審時度勢，提出了“管理為要，質量為先”的辦學思路，臥薪嘗膽，勵精圖治，積小步為大步，一步一個腳印，走質量立校之路。學校以質量立校的制度、精神激勵著教師勤教善教，學校以質量立校的紀律、氛圍激勵著學生勤學好學。經過近些年的孜孜以求，幾乎在無任何天時地利的態勢中，學校就是憑著實實在在的教和學的質量贏得了同行的首肯，社會的讚譽，成為諸暨高中的質量之星。近三年，學生在省級以上學科競賽中，102人次獲一、二等獎，學校連續6年榮獲“浙江省高中化學競賽團體優勝獎”。2007年高考，第一批上線163人，本科上線796人；2008年高考，第一批上線181人，本科上線785人；2009年高考，第一批上線234人 ，本科上線815人。學校還考出了諸暨市理科狀趙一統，浙江省體育類第一名楊伯明，浙江省美術類第10名盛迪平。“生源一般高考成績不一般”成為草塔中學質量立校的重要寫實。質量鑄就了學校的品牌，質量贏得了社會的廣泛認同。
三、因材施教，面向全體，育“人人成才”。
現代教育強調尊重作為個體的人的受教育權和發展權，強調人的發展的全面性和自由性，強調人的各種潛能本質獲得開發的價值。教育的價值不再只是培育精英，而在於能否為天資不同、條件各異的人提供平等的、能最大限度地開發自己潛能的機會和途徑。基於這樣的認識，學校把“因材施教，面向全體”作為實現現代高中教育價值的教學策略貫徹落實到學校的教育教學過程當中，以“人人成才”的教育教學成果而成學校的辦學亮點。
1、辯證地理解“團材施教，面向全體”。
面向全體是整體目標，因材施教是實現這一整體目標的途徑和方法，沒有對個體的關注、重視就沒實際意義上的整體。同一教材、同一課堂、同一方法的千人一面的教育是對教育平等、面向全體的背離。所以說，沒有因材施教的教育就不可能有面向全體的結果。
2、在以課堂教學為主的現行高中課程模式中，我們結合研究性學習課程的開發，逐步開始了學校“立足個體，面向全體”的探索，即“發現（激發）——培育——成功”。第一、通過課堂、課題、實踐、活動，來發現或者激發學生適合個性發展的方向。第二，以不同的標準和要求來不斷地擴大其亮點，掩蓋其不足。第三，對稟賦存在著客觀差異的學生針對性地組織教學，使學生固有的潛質得以積極的開發，最終獲得某一方面的成功，為其終身發展奠基。
3、實踐證明這種探索是有價值的。近幾年，草塔中學在學生生源二流、甚至三流（或傳統地理解為學生智商平平）的情況下，通過有意識的激發、干預，取得豐碩的成果。在高考成績連攀新高的同時，不少具有某些特長的學生聰穎而出，尤其是傳統意義上的學習差生，由於在體能、藝術等方面潛質的開發，獲得了前所末有的成功，這些學生不僅拿到的是高校的錄取通知書，同時得到的是人生的自信和對學習的重新認識。據不完全統計，近幾年，在省級學科競賽中獲獎人數300餘人，這是同類層次的學校無法相比的。有300餘名學生以體育、藝術等特長跨入各類體藝院校，這也是同類層次的學校無法相比的。
4、學習沒有差生，這是草塔中學師生共同的認識。在這樣的氛圍里，每個個體得到應有的理解和尊重，因材施教才獲得了良好的土壤、開花結果。正如心理學家加德納說提出的“多元智慧型理論”所闡述的，人生的成就並非僅僅取決於語言與數學邏輯能力上，而是取決於多種方面的智慧型，如，空間能力、體能、音樂才華、人際技巧和透視心靈等。新課程的實踐為草塔中學的探索提供了有力的課程支撐。我們將走向成熟。
