論教育科學

教育科學：源於人文追求一、教育科學的原始人文基因(一)希臘傳統：教育科學的理性起源(二)羅馬傳統：教育研究的實踐指向二、中世紀的艱難演進與經院哲學的力量積聚三、文藝復興：人文精神所孕育的教育科學萌芽四、科學規範的召喚：教育科學的產生與發展(一)夸美紐斯實踐經驗的理性總結：教育科學的曙光(二)赫爾巴特教育研究科學化：教育科學突顯第二章 缺位之實與補位之途：教育科學的中國處境一、天人合一與格物致知：教育科學的中國缺位之實(一)“天人合一”的人倫訴求(二)“格物致知”的德性至上(三)中國傳統教育研究的“悟道”物質(四)悟性思維的人文實質二、中體西用與全盤西化：教育科學的中國補位之途(一)生存危機與中國教育研究的現代性訴求(二)“五四啟蒙”與教育科學的興盛及其衰落(三)“內聖外王”與教育科學的另類補位及困境第五章 建構科學：中國教育研究的超越一、走向科學：中國教育研究的取向(一)走向科學：現代中國教育研究實踐活動內在的整體關聯(二)走向科學：現代中國教育研究實踐活動外在的現實取向二、建構科學：中國教育研究的超越(一)三重整合：中國教育科學的超越理路(二)超越體用：建構中國教育科學的基本運思(三)主體性實踐：中國教育科學的運作動態參考文獻後記

內容介紹

不是教育科學在我國生不逢時，而是重重迷霧模糊了我們的雙眼，導致對“教育的科學性與人文性”“西方教育與中國教育”以及“教育與科學”等關係的認識，出現諸多片面、極端與誇大的錯看誤解，這需要我們冷靜地加以考察、甄別和糾正，以便撥開迷霧走出誤區。
本書以“教育科學精神和科學理性的批判與建構”為基本主題，在中國傳統文化和現實語境中，基於文化哲學的視角，以對教育研究中人文和科學的歷史邊疆性文化底蘊的把握與對“人”“文”互動統整的追求，力圖超越教育研究中各種科學與人文的二元對立思維模式，採用整體、動態、關係思維方式，在“教育科學與教育發展和教育知識最佳化”“教育科學文化本體存在”“教育科學的價值訴求”“中國傳統文化思維和制度與教育研究的文化物質”“中國教育研究現代化性轉化對科學精神和科學理性追求理路嘗試及其失敗原因”“當代中國教育研究科學精神和科學理性建構的可能路由”等方面進行探究。

作品目錄

引言一、教育研究的理路與教育科學的困境二、文化哲學：追尋教育科學真諦的新視點第一章 教育科學：源於人文追求一、教育科學的原始人文基因(一)希臘傳統：教育科學的理性起源(二)羅馬傳統：教育研究的實踐指向二、中世紀的艱難演進與經院哲學的力量積聚三、文藝復興：人文精神所孕育的教育科學萌芽四、科學規範的召喚：教育科學的產生與發展(一)夸美紐斯實踐經驗的理性總結：教育科學的曙光(二)赫爾巴特教育研究科學化：教育科學突顯第二章 內部完備與外部證實：教育科學的自為存在一、從自在到自由：教育科學的自為特性二、內部的完備：教育科學的邏輯自洽(一)邏輯自洽的運行機制(二)邏輯自洽的文化物質三、外部的證實：教育科學的經驗證據(一)經驗證實的運行機制(二)經驗證實的文化特質第三章 引導這功利與認識之自由：教育科學的價值訴求一、“人為”與“為人”：教育科學的價值核心(一)教育科學的文化根源(二)教育科學的“人為”性質(三)教育科學的“為人”特性二、引導與控制：教育科學的功利取向(一)教育科學的實踐指向(二)教育科學實踐指向的功利取向(三)教育科學功利取向的人文價值三、認知與創造：教育科學的精神追求(一)教育科學的理論追求(二)教育科學理論追求的認知取向與創造性實施(三)教育科學認知取向與創造性實踐的精神追求四、現實因素與非理性機巧：科學異化的根源第四章 缺位之實與補位之途：教育科學的中國處境一、天人合一與格物致知：教育科學的中國缺位之實(一)“天人合一”的人倫訴求(二)“格物致知”的德性至上(三)中國傳統教育研究的“悟道”物質(四)悟性思維的人文實質二、中體西用與全盤西化：教育科學的中國補位之途(一)生存危機與中國教育研究的現代性訴求(二)“五四啟蒙”與教育科學的興盛及其衰落(三)“內聖外王”與教育科學的另類補位及困境第五章 建構科學：中國教育研究的超越一、走向科學：中國教育研究的取向(一)走向科學：現代中國教育研究實踐活動內在的整體關聯(二)走向科學：現代中國教育研究實踐活動外在的現實取向二、建構科學：中國教育研究的超越(一)三重整合：中國教育科學的超越理路(二)超越體用：建構中國教育科學的基本運思(三)主體性實踐：中國教育科學的運作動態參考文獻後記