課後說課
摘要
教師是行者，追求的教育境界是且行且思日臻完美。說課是“行與思”的最佳結合之一，是校本研培的一種常態，對促進課堂設計和教學反思，有其積極意義
課後說課本堂課
本堂課，我主要是給學生進行隨文識字，通過句子引出生字，然後抓住重點生字“愛”、“和”引導學生通過“加一加”、“記半邊”的方法，進行有效的記憶。
然後讓學生給生字找朋友，組詞，強化生字的詞境，進一步理解生字。課的最後，我出示了一系列的詞語，讓學生讀，即幫助學生對生字進行複習，也掌握了一些相關的詞語。
指導朗讀啟發情感
一年級的孩子，剛剛會讀拼音，常常會在朗讀的時候，拖著長長的調子，不好聽。所以在學生讀熟練後，我引導學生：能幹的小朋友還能一邊讀一邊加上動作呢！讓學生和老師一起做動作朗讀。孩子們都喜歡在課堂上動一動、跳一跳，馬上就做起了大公雞、紅太陽。然後我啟發學生：大公雞做的這么好，它很有禮貌，太陽公公看了會怎么樣啊？學生馬上發現，太陽公公是很高興的，我們讀的時候也要讀的很高興。在這樣一步步的引導學生，學生的情緒被調動了，讀的越來越好。我期待，通過這樣的引導，學生能越來越出色.
課後說課課後說課與反思
（一）課後反思的意義
教學過程是一個教師的教和學生的學共同互動作用的一個動態的複雜過程，教師通過從學生那裡獲得及時的反饋信息可以反思自身的教學過程與先前的說課設計，從而掌握學生的現有認知與目標認知水平之間的差異，以便對下一步的說課設計、教學過程加以調控、部署，更好地發揮教師的主導作用。我國著名心理學家，北京師範大學心理學院發展心理研究所教授林崇德先生認為，作為教師才華的核心，是教師的自我監控能力，即教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動地計畫、檢查、評價、反思、控制和調節的能力。因此，為提高說課質量，而進行反思後的課後說課就顯得尤為重要。
（二）課後說課案例
課後說課不同於課前說課，課前說課是口頭表達本節課的教學目標、教學構想及理論根據，按照“教什麼”、“怎樣教”、“為什麼教”的教路展開，側重於理論認識。而課後說課是根據課前說課的教學設計，進行實際課堂操作，通過反饋，總結評價，說出成功之處，欠缺之處，改進之處。是按照“教的怎樣?為什麼會這樣？如何改進”的思路展開，側重於從實踐效果的角度分析認識。因此，必須認真運用教學理論去分析研究，找出經驗教訓，探索新問題，發現新認識。現以《滑輪》一節內容為例，從四個方面：說教學達標情況；說教法運用情況；說學生活動情況；說課堂結構實施情況，進行課後說課。
課後說課本節主要內容講授定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用、原理及其實驗，還有4個練習題，完成了教學任務，基本達到了預定的教學目標。由於教學內容較多，時間較緊，拖堂時間2分鐘。
1. 說教學達標饋況
（1）展示教學目標：①知道什麼是定滑輪、動滑輪和滑輪組。②理解定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用各是什麼。③會組裝滑輪組，會判斷物重由幾段繩子承擔。④常識性了解定滑輪和動滑輪的實質。⑤培養學生實驗操作能力和分析推理能力，本節課教學目標達成情況較好，但缺少滲透品德教育，應該給學生點出通過實踐得出理論知識的簡單認識和樸素的唯物辯證法。
（2）根據課堂學生問題的回答，學生實驗操作的表現，以及課程結束前的測評反饋情況，可以看到學生對各知識點達到目標要求的層次，並且會進行滑輪實驗操作及組裝滑輪組，能夠用正確方法判斷物重由幾段繩子承擔。由於時間較緊，對學生分析歸納能力培養不夠，有個別同學對動滑輪的槓桿實質認識不清晰。
2. 說教法運用情況
課後說課本節課主要採用了實驗啟發式目標教學法，圍繞目標，通過實驗引入、教師誘導、學生觀察思考，較好地完成本節課的教學，不僅使學生學到了知識，也培養鍛鍊了實驗操作技能和分析推理的能力。
（1）實驗啟發式教學降低了學習坡度，激發了學習興趣，適合學生愛動的心理特點。對定滑輪、動滑輪和滑輪組各個知識點都是通過學生分組實驗操作引入問題，讓學生觀察，引導分析討論思考，自己得出結論。學生學得主動，有興趣，知識點感到易學易懂。
（2）運用各種教學手段，製造輕鬆愉快氣氛。用生動有趣的科學漫畫引入教學激發了學生探究的好奇心，調動了學習積極性，抓住了學生的注意力。由於開頭較好，整堂課學生積極參與，積極思維。把課本上的演示實驗改為學生分組實驗，加強了學生參與、投入教學過程的機會，親身感受、經歷了探究滑輪使用規律的過程，體現了學生的主體地位。
（3）本節課重點是理解定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用，由於採用實驗啟發目標教學法，學生通過分組實驗觀察，在教師引導啟發下，都能順利地得出結論，記憶深刻，熟練地套用結論解答問題。
（4）本節課的難點是使學生了解定滑輪和動滑輪的實質。課堂上教師通過演示實驗，將一個特製大木滑輪分別作為定滑輪和動滑輪，學生清楚地觀察到每種情況下的支點、動力臂和阻力臂，判斷出槓桿的種類。這樣比畫圖說明要直觀易懂，理解深刻，不大費勁即可攻破難點。
（5）在教學中，有的地方預先考慮不細。例如演示定滑輪的作用時，向下使用彈簧秤，沒有考慮彈簧秤自身重力大小。演示定滑輪不省力也不費力設計的實驗太繁雜，增加了教學難度，這個實驗可改為：在通過定滑輪細繩的兩端各掛一個質量相等的鉤碼，滑輪靜止平衡，這時定滑輪兩邊細繩拉力大小相等。說明使用定滑輪不省力也不費力，這樣更加明白易懂。
3. 說學生活動情況
（1）教學中由於注意激發學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，學生情緒高昂，積極參與，爭先恐後舉手回答問題，極大地調動了學生積極性。
（2）教學中由演示實驗變為分組實驗，每個學生在教師引導下操作、觀察、分析、歸納得出正確結論，使學生動眼、動腦、動手、動口，理解記憶深刻。多次分組實驗，使學生動手能力、思維能力得到較快提高，一次比一次操作熟練正確。
（3）注意引導學生觀察歸納總結出滑輪組使用拉力大小的規律：不看定滑輪，僅看有幾段繩子和動滑輪組相連結，就能判斷拉力是物體重量的幾分之一。既掌握了具體的規律，又學會了總結規律的方法。
4. 說課堂結構實施情況
（1）本節課設計的教學程式是順理成章的。沒有遇到學生思維的障礙，各環節之間聯繫緊密，有講有練，基本上都能完成當堂目標測評。
（2）各環節時間分配與預計不大符合，前松後緊，例如學生認識什麼是滑輪、定滑輪、動滑輪，本來估計2分鐘，卻實際用了5分鐘。另外有些環節講後感到時間分配不合理，比如滑輪的理論探索用的時間長，實際套用練習用的時間少，不符合精講多練的原則。
（3）本節課結束後，發現板書內容多，重點不醒目。教師語言有些地方重複較多，不夠簡練準確。
《滑輪》這節課的教學目標、課堂結構、教學方法、學法指導等方面是可以的，在課堂教學中教師感覺是比較順手的，學生表現反映是滿意的。下次講授這節課時，大體上可以不動，僅需在幾個方面稍加注意改進：①教師進一步熟悉教材教案，語言要簡練確切，減少不必要的重複。②課堂結構各個環節時間分配，課堂前半段要緊湊一些，後邊滑輪組組裝練習稍微加強，克服拖堂現象。③教師在操作滑輪實驗時，要注意分析彈簧秤本身重力對實驗的影響。
考慮說課時基礎上進行了很多反思和改進
由於是課後說課，在考慮說課時就已經在當初上課的基礎上進行了很多反思和改進，所以我覺得課後說課的這種方式非常能夠促進我們教師用更多的時間和精力去思考怎樣把課上得更好，也能增加同行之間的交流和互相學習，達到共同提高教學能力的效果。因此，課後說課這種活動非常好，非常值得繼續開展下去。
有人說：“沒有回憶的人生不完美！”我想這句話引用在這裡也是可以的：“沒有反思的課堂是不完美的！”
教師的成功離不開完美的課堂，而完美的課堂當然是由許多部分組成的，每一部分都是那么重要，那么缺一不可。我認為課後說課的重要部分就應該是課後反思。不同教師的課堂上有不同的閃光點值得我們去學習、借鑑；不同教師的課堂上也有不同的遺憾，我們可以引以為戒、反思自己；同一位教師不同的課時教學或不同的班級教學又有不同的優點可以傳播，當然，也有少許不如意警醒我
說課其實是一種集體備課的形式
“說課其實是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想的碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件”，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。從這個定義可知：說課的主體是教師，說課的客體也是教師；說課不僅僅是講述，還可以置疑、討論；說課不是教師的獨白，而應是教師之間的互動；說課對課堂教學的預設是有針對性、目的性的；說課的目的是為了提高課堂教學效率，促進教學研究。”
看到這些字裡行間，我恍然大悟。平日裡給學生上一節完整的課前，我都花了很多心思考慮如何激發學生學習興趣；如何組織討論；如何設計有啟發性的問題；如何處理教學中的“教學事件”；學生在哪些地方可能會提出疑問，會提出什麼樣的問題；教學中可能遇到的問題與困難；如何照顧學生之間的差異等，這樣的說課才能變靜態的說課為動態的探究，才更富針對性和實效性。上課的過程就是實施的過程，如果遇到突發事件，靈活處理就行。所以，平時上課的感覺還是挺良好的，甚至在一些上課比賽中取得了較好成績。
美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，並對後繼教學行為產生影響。”作為年青教師，我嘗試著在實踐中反思，在反思中成長。通過對這次課後反思型說課的反思，我意識到反思型說課為教師專業化成長開闢了一條有效途徑，應該是提高教師專業素質的一個得力措施。但老師不僅要說教什麼、怎么教，還要說出為什麼這樣教，而且，教師不僅要反思教學活動進行的一些細節、具體的教學行為、教學策略，更要反思教學活動背後的深層觀念，如人生觀、知識觀、課程觀、學習觀。但歸根結底，說課的目的是提高課堂教學的實效性，先進的理念、極富創意的設計都要融入動態的教學。
對於教學“反思”，它有自己的特徵
首先這種“反思”應當是自覺的，而不因為教科室需要交“反思”作業，被迫完成的。如果你想在三尺講台上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現教育生活就像每天升起的太陽一樣是新的，而不是枯燥乏味的。其次應當是超越型的，反思是一種手段，反思後則奮進，存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。教師教學“反思”的真諦就在於教師本人要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。第三應當有個性化的東西，這才是“反思”最值錢（最有價值）的東西。教學“反思”是教師自身自覺地把自己的教學實踐（包括教材、學生等因素）作為認識對象進行反觀自照，每個教師的個性、學生等差異，導致教師處理教材、針對不同情況的學生所採取的教學策略等千差萬別，這會形成屬於你自己“個性化”的“產品”。這種個性化的教學“反思”具有別人不可替代的特徵，你也就快形成個性化的“教學模式”了。
教學反思，不能僅僅是自己冥思苦想，而應當經常地參加聽課交流活動，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。更需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，用先進的理論和理念來指導自己的教育教學實踐及教學“反思”，這樣才能達到“會當凌絕頂”的境界。
教學“反思”可以分為以下幾種類型
（1）“課後思”，這是最常用的一種方法。一場課下來就總結思考，千萬記住：這種思考不論成熟與否，最好馬上用筆把它寫下來，這種思維的“火花”非常難得，而且會“一閃而過”，說不定那天再經過加工，就會變成一篇非常有“分量”的佳作。寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要。（2）“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正。（3）“月後思”：對於自己一個月的教學活動進行梳理。（4）“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的巨觀反思。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺衝動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然後而知困”，不斷發現一個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
